刪繁就簡，提綱挈領(lǐng)，解讀全篇

高煒

首先解釋一下題目中所說的“一問式”是什么意思?！耙粏柺健敝傅氖窃谡Z文課堂教學(xué)中，抓住文章中心，通過只設(shè)計一個提要性的問題引領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行深層思考解答，以達(dá)到解讀全篇，完成課堂教學(xué)內(nèi)容的方法。語文課不但對大部分的學(xué)生，甚至對于相當(dāng)一部分老師而言都是枯燥乏味而又繁瑣龐雜的。這其中一個原因是教師本身對這項(xiàng)工作缺乏熱情和投入。同樣，學(xué)生如果是在聽一位老師充滿激情地講課，他們也會受到感染而對這門課充滿期待和熱情，而不會覺得無趣或反感。

第二個原因是語文課本身的教學(xué)理念和傳承不變的教學(xué)方法影響和導(dǎo)致的。歷年來的語文教學(xué)，其實(shí)都沒有脫離開對文本的解讀。而教學(xué)采取的基本方法就是教師的講解分析，缺少學(xué)生自愿的、主動的投入和參與。還有一個原因，就是教師們認(rèn)為對一篇文章挖得越深、挖得越透越好，這能表明對文章理解得越深刻、越全面。而事實(shí)上，如此的精雕細(xì)琢對于文本的解讀可能是有損害的。文章是作者語言和思想情感的結(jié)合體，過于精雕細(xì)琢也許就會對作者的語言、思想、情感產(chǎn)生琢傷，正所謂“過猶不及”。這種做法對于學(xué)生而言，他們就會覺得語文課是枯燥乏味的，對于教師而言就會對上課感到繁瑣、反感甚或恐懼。

由于在文本解讀上的過深過細(xì)的追求，使得無論是老師還是學(xué)生對語文的教學(xué)都感到繁瑣和枯燥，也就因此降低了課堂的教學(xué)效率。如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂呢？筆者的構(gòu)想是語文課不必過苛過細(xì)地追求對文本的解讀，而應(yīng)該刪繁就簡，從大處著眼，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，通過只設(shè)計一個提要性的問題引領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考解答，以完成全篇的解讀，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

這種方法的好處，一是問題設(shè)計精煉簡要。每篇文章在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)文章主題，只設(shè)計一個問題。學(xué)生通過對這一個問題的探究分析，準(zhǔn)確掌握文章的主題和內(nèi)容。二是教師可以從繁瑣冗雜的文本解析中解脫出來，有更多的時間進(jìn)行教育教學(xué)研究，閱讀更多書籍以提高自身修養(yǎng)。三是課堂上可以給學(xué)生留出更多的自主、合作探究的時間和空間，不必教師滿堂講，以利于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及合作意識的增強(qiáng)。由此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

下面以幾篇文章為例，通過“一問式”教學(xué)設(shè)計，具體說說自己的教學(xué)構(gòu)想。

一、《背影》的優(yōu)化教學(xué)模式設(shè)計

《背影》這篇文章的主題其實(shí)是非常簡單清晰的，學(xué)生對主題的理解也是明確的。但是很多老師一遇到這樣的經(jīng)典篇目，就認(rèn)為這是重點(diǎn)，一定要深挖細(xì)挖，講全講透。于是很多老師就不厭其煩地進(jìn)行細(xì)致的分析，從作者的家境，父親的工作、心情、送我走時的言行、買橘子時的動作，父親的幾次背影等各個方面進(jìn)行分析理解，以圖讓學(xué)生感受到父愛的偉大和感人的力量。但真實(shí)的課堂教學(xué)效果是什么呢？學(xué)生們聽得疲憊不堪，乏味倦怠，對父愛的感受一定是淡薄寡味。而更具諷刺意味的是大多數(shù)老師一定都會對文中所寫的父愛有一個共同的感受——累！究其原因那是老師對文本的設(shè)計和講解太累了。

筆者對本文的教學(xué)以“一問式”的方法進(jìn)行設(shè)計，提出一個核心問題：本文表達(dá)的主題是父愛，請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，然后談一談作者是如何表達(dá)這種父愛的，你能從哪里感受到？以這個問題作為對全篇理解的切入點(diǎn)，學(xué)生通過自己的分析、合作的探究、個人的體會就能對全文的內(nèi)容有了全面而深入的理解。只是那些問題不再由老師一個一個地提出來，而是融入到學(xué)生自己的分析理解之中，簡化了問題，但并不損傷內(nèi)容。同時，這種設(shè)計給了學(xué)生更多的自主時間，更大的發(fā)揮空間，也給了學(xué)生更多的信心，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時有更強(qiáng)的成就體驗(yàn)和表達(dá)的欲望，鍛煉了學(xué)生的能力，提高了課堂效率。

二、《孔乙己》的優(yōu)化教學(xué)模式設(shè)計

魯迅先生的文章由于一定的歷史原因，曾占據(jù)了中學(xué)語文課本相當(dāng)大的比重，并且他的文章歷來都是需要精講細(xì)講的重點(diǎn)篇目，被很多的文學(xué)評論家、大學(xué)教授、中學(xué)老師深入細(xì)致地分析解讀過。所以老師們一遇到魯迅的文章就知道教學(xué)的容量巨大，內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)眾多，講授起來較困難。

針對這篇文章，以“一問式”的方法進(jìn)行設(shè)計，筆者提出的核心問題是：孔乙己的一生是悲劇的一生，他的悲劇的造成有兩個方面的原因：性格因素和社會因素。請同學(xué)們思考，這兩方面的因素在孔乙己的身上是如何體現(xiàn)的呢？還有其他原因嗎？大膽地談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

學(xué)生以這一問題為出發(fā)點(diǎn)，通過個人探究或者是合作討論完成對文本的解讀，然后將大家探究的結(jié)果進(jìn)行交流，就一定可以獲得比較全面，令人滿意的分析。如果有些重要的內(nèi)容學(xué)生沒有想到，沒有解答，老師可以提出幾個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考。

筆者相信學(xué)生通過對這個核心問題的解答，就能夠涵蓋老師們在教授本文時需要講解的全部。性格因素方面來說，涉及到孔乙己對勞動與讀書的認(rèn)識（其中也含有社會因素），他的形貌特點(diǎn)所反映出來的自己的思想認(rèn)識，他與周圍人的關(guān)系，他對小伙計、孩子們的態(tài)度，他對“偷”與“竊”的可笑的辯解等內(nèi)容；社會方面因素來說，會講到孔乙己生活的時代，他所處的社會環(huán)境，人們的觀念，對孔乙己的嘲笑，丁舉人對孔乙己的迫害，人們的麻木心態(tài)，封建科舉教育對讀書人的毒害等內(nèi)容。

核心問題的設(shè)計既有明確的針對性和目的性，又有一定的難度，讓學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”，激發(fā)了學(xué)生參與分析討論的熱情，促使他們能夠積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而只提一個提要性問題，其他內(nèi)容全部交給學(xué)生分析完成，也是對學(xué)生能力的信任，學(xué)生通過自己的努力最終獲得了正確的理解，他們一定會體驗(yàn)到愉悅的成就感，增強(qiáng)了自信心。

三、《小石潭記》的優(yōu)化教學(xué)模式設(shè)計

本文是一篇文言文，學(xué)生首先應(yīng)該熟讀文章，疏通字詞，了解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，然后對文章進(jìn)行分析解讀。本文可講的內(nèi)容很多，設(shè)計什么樣的問題才能夠提綱挈領(lǐng)，摘要全篇呢？

對此，筆者以“一問式”的方法設(shè)計的核心問題是：本文是一篇游記，主要以寫景為主，景中有情，情景交融。請同學(xué)們誦讀文中寫景的語句，說說哪種景象的描寫令人有出神入化之感？體會作者筆下的小石潭具有怎樣的環(huán)境氛圍，這種氛圍和作者的心境是怎樣聯(lián)系的？