基于學科核心素養的中學生語文學業成就評價內容的構建

秦玉蓮

學業評價是對學生學習結果的價值判斷，它圍繞課程目標展開，對課程目標的達成進行評估，同時對課程目標制定的科學性進行檢測，在整個課程實施中具有重要的作用。我國在2014年3月由教育部印發了關于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，明確提出將“發展學生核心素養體系”的研究和構建作為進一步深化課程改革推進發展的重要環節。縱觀我國的課程改革，課程目標的改革是關鍵的一環，從“雙基”到三維目標再到核心素養，是一種繼承和超越的過程。[1]目前圍繞核心素養這一課程目標所展開的課程體系的研究還十分有限，就語文學科來講，對于語文學科核心素養的內涵界定研究相對較多，在此基礎上如何培養學生的語文核心素養，研究者也有一些探索。但在語文學科核心素養背景下如何進行評價，尤其是學生學業成就的評價，目前還沒有可見的研究。因此，基于語文學科核心素養的學業評價是我們急需研究的一個問題，它關系到評價標準、評價工具和評價方式的開發。從可見的2014年啟動的《普通高中語文課程標準（實驗）》修訂課程標準討論稿看，語文學科核心素養包含四個發展層面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。基于語文學科的核心素養構建，中學生語文學業成就評價內容為語用能力評價、思維能力評價、審美能力評價和文化素養評價，明確了評價的重心為核心能力和關鍵品質。

一、語用能力

語用能力顧名思義就是語言運用能力，它是語文素養的重要組成部分，也是一個人應該擁有的基本素養，是一個人學習、工作和生活進行交流和表達思想的工具。語用能力不僅是語文學科素養的核心，更是文化素養、思維素養、審美素養的重要基礎與綜合體現。《義務教育階段語文課程標準（2011版）》曾明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”規定初中生應“具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”高中語文課標中提出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力。”語言文字學習是學習其他學科的前提基礎。“對母語能力的高度重視已呈國際化趨勢，母語能力是核心素養極為重要的指標。”[2]具體內容如下表所示：

從圖表內容我們可以看出，世界發達國家或國際組織在制定核心素養時把母語運用能力作為個人發展和適應社會發展的重要指標。但遺憾的是，我國由于受應試教育的影響，由于考試方式的受限，導致對語用能力的考查受到了影響。因此，在語文學業成就的評價中應堅持語用能力考查為基礎，在此基礎上有所突破，弱化學生的語言知識體系的考查，強化言語應用能力的考查。尤其是對口語交際能力的考查要在中考和高考中體現出來。

二、思維能力

未來社會需要的人才是具備“專家思維”和“復雜交往”的人，而非儲存知識“圖書館式”的人。世界上許多發達國家十分重視思維能力發展，看下表：

從圖表內容可以看出，美國、澳大利亞、新西蘭和新加坡都把思維能力作為本國的核心素養指標，尤其注重批判性思維和創造性思維。思維能力作為核心素養的重要內容之一是有國際共識的。

而語文學科作為母語具有其自身的獨特性，內涵的豐富性。語文被賦予更多的教育功能。“語文科是語言學科，同時也是思維學科”[3]，“只有語文學科，既不能脫離語言去發展學生的思維，也不能脫離思維去發展學生的語言，必須在二者的統一中去實現語言和思維的共同發展。”[4]在言語的信息傳遞中，需要對信息進行加工、處理，離開了思維這個“加工廠”，信息的傳遞就會出問題。“大腦的思維活動是一切言語交際的中心環節。”[5]從語文的智育功能來看，語言文字可以訓練學生的形象思維，文本閱讀可以訓練學生的批判性思維，作文寫作可以訓練學生的創新性思維。在以往的語文教學中，特別注重感性，理性思考不足。因此，語文在學科本體性知識上有待開發的空間較大，尤其需要加強閱讀教學中的批判性思維和寫作教學中的創造性思維的開發。

因此，在語文學業評價中應把思維能力的評價放到重要位置，但在傳統語文學業評價中，因思維能力的隱蔽性不易被評價，多數教師沒有對學生提出思維能力培養的具體要求及考核的標準和辦法。因此，思維能力的評價在中學語文學業評價中被弱化。把思維能力作為中學生語文學業成就評價的核心，可以實現語文學科核心素養和學業評價的一致性。

三、審美能力

審美能力是一個人發現美、感知美、認識美、欣賞美和創造美的能力。人們在感知美、欣賞美的過程中心靈得到凈化，情感得到了愉悅，自我個性得到完美發展。早在1906年，王國維在《論教育之宗旨》一文中，把美育和德育、智育和體育相提并論，王國維認為，教育的宗旨是培養完人，而人的能力又分為身體能力和精神能力，人的精神能力包括三個部分：“知力、感情及意志是也，對此三者而有真善美之理想：真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想。完全之人物不可不備真善美之三德，欲達之理想，于是教育之事起。”[6]蔡元培認為：完美人格的完成，非知識積累、技能訓練就可完成，而需美感教育來最終完成。“美育可以促進道德的完善。”[7] 通過審美教育培養學生成長為一個具有優秀品質的人。而審美能力是在審美教育中獲得提高的。語文教學與審美教育有著割裂不開的緊密關系，兩者之間互相依存，互相促進。語文教材中所選取的文章，大多數是長久流傳、膾炙人口、文質兼美的名篇佳作，幾乎涉及美的各個領域和各個層面，它們反映了自然美、社會美、藝術美和人性美，通過語文教學，可以培養學生敏銳的感知力、獨特的想象力、豐富的情感力和深刻的理解力，達到以美悟真、以美啟智、以美怡情、以美揚善之目的，最終使學生形成成熟、健全的優秀品質。

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》提出了德、智、體、美全面發展的目標，把美育提到一個和德、智、體一樣重要的位置。在國際上，聯合國教科文組織、歐盟、美國和新加坡也都把藝術素養作為核心素養的重要指標。如下圖所示：