正確使用語文教材，做“通透”的語文教師

王艷桃

于漪是新中國成立后的第一批語文特級教師之一，早在20世紀60年代，于漪老師就邁出了語文教學改革的步伐，在教學和語文教材的使用上做出了新的嘗試。于漪老師在長達60年的語文教學實踐中，秉持著“教文育人”的人文教育思想，踐行著“用教材教而非教教材”的“大教材觀”，具體表現為：深入鉆研教材，做到“胸中有書”；活用課程資源，豐富語文教材；打破教材迷信，發展學生思維。這對當下的語文教學具有很大的啟發意義。

一、深入鉆研教材，打通教材壁壘

教育事業包蘊著崇高的使命和重大的責任，于漪老師一直用“樹魂立根”的使命意識鞭策著自己不斷前行，教是為了學生的學，為了學生的發展。語文教材作為教師教的工具和學生學的媒介，作為學生獲取語文知識，提高語文能力，形成語文素養的基石，其重要性不言而喻。于漪老師強調課前必須深入挖掘語文教材，查閱有關資料，力求“真懂”，做到“胸中有書”。

（一）尊重語文教材，正確認識語文教材

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾這樣闡釋教師研究教材的重要性：“對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。”[1]（P62）因此，學生能否對語文課產生興趣，新課標所提的“三維”目標能否落實，都取決于教師在教學過程中能否很好地處理教材，而教師對教材的處理取決于對語文教材的把握。

于漪老師對語文教材的重視在她的語文教育書簡中顯而易見。在致洪宗禮的《關于蘇教版初中語文教材通信》中，前兩則是關于選文，文辭簡短卻句句懇切，飽含對語文教學的深情；最后一則是回復某位執教老師對課文《往事依依》的質疑之處，于漪老師在信中大贊這位教師對待語文教材的謹慎態度：“這位執教老師對課文深入鉆研，處處求落實的認真負責態度令人尊敬。教學確實不能大而化之，否則，就會以其昏昏，使人昭昭了。”[2]（P4）《往事依依》是于漪老師的作品，能如此鄭重且坦率地回應質疑，足見她對語文教材和語文教學的重視和尊重。

（二）破除教參迷信，深入鉆研語文教材

首先，要有全局觀念，用整體的眼光去看待教材。要用‘多管齊下的全局觀念來處理教材，對教材的來龍去脈、編寫意圖，梳理得一清二楚，對教材的重點、難點了如指掌。[3]（P21）通過讀于漪老師《春》的“再教后記”，我們可以看出，于漪老師用全局觀念審視教材，在第三次教《春》時把教材中幾篇寫季節景物的文章綜合到一起設計教學，對教材的把握常教常新。

其次，要細致地研究每一篇語文課文，把握文本的個性。于漪老師批評尊崇教參，答案求同，不聞讀書聲，只見做試卷的語文課堂，強調熟悉教材是教師上好課的基本前提，要將教材爛熟于心。她強調要先做學生，后做老師，深入鉆研教材，弄清文本的來龍去脈，反復推敲、咀嚼，在深度和廣度上探究課文。正是因為將教材讀懂讀透了，于漪老師在教《茶花賦》的時候才有了自己的創新，她抓住“心都醉了”的“醉”字設計教學，著力于講深講透；在教《揮手之間》時，把三句寫人群“涌”上去的句子集合在一起教，打亂了文本固有的順序，更有利于學生領悟其中深意。

鉆研教材要有不明理就不罷休的那股勁兒，求準、求深、求有自己的發現。[3]（P21）在教學中，我們應對教材中的每篇課文深入研究，對選文進行比較，敢于打通課文與課文之間、單元與單元之間、課本與課本之間的壁壘，潛心領會作者的寫作意圖，精準把握教材的思想內涵和精髓。如此才能真正做到緣文釋道，因道悟文，先讓文本感動自己，尋找到能激發學生情緒的動情點，才能引領學生走向充溢人文氣息的廣闊語文天地。

二、吃透學生學情，活用課程資源

我國現代語文教材的開拓者和奠基人葉圣陶說：“教科書好比一張旅行的路程單，你要熟記那些地方必須親自到那些地方去旅行，不能夠單單記住一張路程單。”[4]（P98）可見，在使用教材時，為了培養學生的語文能力，葉圣陶使用教材但不囿于教材的束縛，將教科書斟酌活用，有針對性地從課外選擇一部分文章豐富充實教材。

于漪老師正是在充分了解學生學情之后，利用課外語文課程資源對教材進行補充，創造性地確定教學內容，以促進學生的知識學習、能力培養、智力發展以及思想情操的陶冶。于漪老師對教材的補充又有幾種不同的形式，一是補充課外文章做教材；二是為課文補充相關材料。

（一）補充課外文章做教材

《春》的教學實錄學情分析部分這樣寫道：“該班以數學成績為依據組成，語文基礎與基本能力相對而言差一些。學生字跡潦草，錯別字多，朗讀能力不強，寫作比較困難。作文內容空洞，寫不具體，敘事粗粗拉拉……當時《春》還沒收入教材，我通過自選的這篇散文，作為補充教材，希望能促進學生的作文寫得具體些，看周圍的事物精細一點。”[3]（P111）可見，在充分了解學生需要什么的前提下，于漪老師果斷地選用了文章淺顯易懂但意境優美，語言極具表現力和感染力的《春》作為補充教材，致力于讓學生在細致的教學中領會《春》準確生動的用詞、形象細致的景物描寫，并收到了理想的教學效果。

值得一提的是，在學習新課的過程中，于漪老師非常的細致，在字音字形上及時糾正學生的錯誤，這與蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中《第一次學習新教材》“不要使學生在第一次學習新教材時就在語法規則上犯錯誤”[1]（P33）的觀點一致，有利于培養學生良好的語文習慣。

（二）為課文補充相關材料

于漪老師的經典課例《晉祠》在對教材深入挖掘的基礎上，認為《晉祠》內容比較淺顯易懂，如果按照一般的教學程序就會顯得平實無味，于是于漪老師引入《中國名勝詞典》一書作為參照，設計了辭典條目與課文的對比閱讀：

師：……把詞典上介紹晉祠的語句和課文《晉祠》對照起來看，你們會發現哪些問題？這是一；二、兩者有哪些不同之處？三、請你們判斷一下是文章寫的好呢，還是詞典上說明得好。

……

生（52）：……數據上有些不對。

……

生（53）：……兩個“三絕”內容不同。

……

生（61）：詞典和課本上還有一個不同之處，就是在寫晉祠三絕的時候，寫作方法是不同的，課文上是先總述，然后再分述，字典是先分述，然后再總述。

……

師：兩者都有可取之處，有沒有什么好與不好的分別呢？

生（70）：我覺得詞典是向別人解釋的，它應該簡潔明白。……我們所學的《晉祠》這篇文章，說明十分具體，它的寫作方法是用了大量的形容與描述。[3]（P142-151）

學生在兩相對比之下，尋找出了多處不同，由此引發了全班同學的大探討，學生各抒己見，老師適時點撥引導，“在比較中，學生的認識由表及里，逐步深化，從而對文藝性說明文的本質特征有了了解，對問題的認識能力大大加強。”[3]（P93）于漪老師在教《事事關心》時，將注釋中對作者的介紹與《燕山夜話自序》結合起來，讓學生更“立體”地感受作者的精神風貌；在教完《變色龍》之后，讓同學們課外閱讀《凡卡》和《小公務員之死》，體會課內所講的主人公和配角之間的關系。

補充材料，對比閱讀，體悟文本，不僅激發了學生的學習興趣，訓練了學生的精讀能力，而且培養了學生對比思維的能力。

詩有“興觀群怨”的作用，于漪老師就非常重視古詩詞的認識、教育和審美作用，在古詩詞中培養學生的“文化”意識，培養學生文化傳承與理解的素養。在于漪老師的課前，同學們都會背詩。于漪老師也經常在恰當的時機信手拈來最貼切的詩詞來調動學生的情緒，比如在教《春》時，就涉及到了《絕句》、《泊船瓜洲》、《淮中晚泊犢頭》等古詩。可以說，古詩文就是于漪老師課堂的第二大教材，于漪老師用詩意的語文課堂浸潤著孩子們的心靈。

除此之外，古今中外的戲劇、電影、繪畫、音樂等各種藝術形式都進過于漪老師的課堂，盤活了語文課程資源，激發了學生的求知欲，營造了濃郁的文化氛圍，真正把語文課講“活”了。

三、打破教材迷信，發展學生思維

《全日制普通高級中學語文教學大綱》指出：“在語文教學中要重視學生思維方法的學習，思維品質和思維能力的發展尤其要重視創造性思維的培養。”于漪老師強調語文不僅是交際工具，而且是認知和思維的工具。于漪老師的語文課堂除了是文化的圣地，還是思維訓練的殿堂。于漪老師善用“面上開花”訓練法訓練學生思維的敏捷性，用“鼓勵求異”訓練法培養學生的批判精神和創造性思維，用“縱深發展”訓練法訓練思維的深刻性。其中“鼓勵求異”訓練法就是利用語文教材，“有意識地引導學生對教材評頭論足，打破對教材的迷信，要讓學生明白課文是范文，首先應學習，但學習之余，可挑挑毛病。”[3]（P84）以此來培養學生發現問題的意識和批判思維能力。

例如在教《談骨氣》一文時，在老師的引導下，學生認為課文中對“骨氣”的定義有待商榷，文中說：“什么叫骨氣，指的是抱有正確、堅定的主張，始終如一地勇敢地為當時的進步事業服務，遭遇任何困難，都壓不扁，折不彎，碰上狂風巨浪，能夠頂得住，嚇不到，堅持斗爭的人。”這位同學認為“骨氣”不是“人”，說這句話有語病。再如于漪老師在教《變色龍》一課時，有學生提出了課本注釋對“變色龍”的解釋與字典里所給的不一樣，課本注釋只有“蜥蜴的一種”這一解釋，但字典里還有“比喻政治上善于變化和偽裝的人”這一層含義；還有同學提出《變色龍》揭露俄國社會的黑暗，選入教材有什么現實意義。隨著課堂的深入，同學們在探討中都有了解答，明確了編者在編寫教材注釋時要給學生留有思考的余地；認識到了要學習契訶夫觀察生活、由表及里地認識生活的品質。在當今的語文教學中，不乏尊奉教材、教參的老師，更不用說讓學生跳脫出教材的限制去發現問題。在于漪老師課堂上，同學們能在語文學習中破除“教材至上”，“唯教材是信”的僵化觀念，或多或少能以批判的眼光對待語文教材，從而引發思考，解決問題，不僅訓練了學生的思維能力，對語文教師也是一種鞭策。

綜觀于漪老師的教育教學實踐，我們可以看到，于漪老師一直用“大教材觀”指導著語文教學，打通語文課程資源脈絡，讀透文本內涵，用教材教而非教教材。本著對學生負責、對教育負責的使命意識，深入了解學生，在處理教材的過程中不迷信教材教參，細致深入地鉆研教材，形成自己的獨特認知；活用課內課外的課程資源，彌補學生的短板，拓展學生的眼界；鼓勵學生大膽質疑教材，破除教材迷信，訓練學生思維。這對當今語文教材的編寫和使用具有深刻的啟發意義：一個優秀的語文老師本身就是一個巨大的資源寶庫，我們要用正確的語文教材觀去指導教學，體察學情，挖掘教材，將教材讀通讀透，以此為依據選擇最佳的教學方式。語文教師本身“通透”了，才能破除權威意識，還語文教學以本來面目，從而啟發學生智慧，提高學生的語文素養，使語文課堂煥發生機。

參考文獻：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]馮淵.關于語文教學的幾個問題——于漪老師訪談[J].語文學習，2013，（6）.

[3]于漪.于漪與教育教學求索[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[4]葉圣陶.葉圣陶集（第十二卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.