高中數(shù)學小組合作學習的有效性研究與實踐

李暐

摘 要：“小組合作學習”課堂教學模式的過程中也存在著諸多“無效或低效現(xiàn)象”，小組合作流于形式或“表面熱鬧”，尤其是筆者所在的學生學習基礎(chǔ)比較薄弱的廣州市第6生源組的普通高中里，有相當數(shù)量的學生并不能真正有效地參與到小組合作學習這一學習模式當中甚至只能作為一個“旁觀者”。小組合作學習這一學習方式和教學模式能在高中數(shù)學課堂有效地開展，從而提升教學的有效性.

關(guān)鍵詞：小組合作；有效；因素；策略

一、問題的提出

（小組）合作學習作為新課標所提倡的主要學習方式之一，在近年來受到了國內(nèi)廣大教育工作者和一線教師的關(guān)注與研究，并且在多地的各類學校被當作了一種重要的關(guān)于課改的新型教學模式和學習方式。大量的研究與實踐也表明小組合作學習作為一種新型的教學模式對于提高教學的有效性和質(zhì)量是有顯著作用的。但同時很多教師在組織實施因此，教師如何在高中數(shù)學課堂中開展有效的合作學習就顯得十分重要和值得去研究了。

二、相關(guān)理論依據(jù)和概念的界定

“小組合作學習”是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。 小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。總體而言，合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術(shù)學等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照平評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、愉快等為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。它主要包含目標結(jié)構(gòu)理論、發(fā)展理論、建構(gòu)主義學習理論、社會凝聚理論等。

三、小組合作學習中的無效現(xiàn)象

案例1在高中數(shù)學教材（人教A版）必修2《柱體、錐體、臺體的表面積》一節(jié)教學過程中， 筆者從觀察正方體和長方體表面積與其展開圖之間的關(guān)系作為引導(dǎo)，要求學生分組合作，用事先準備好的紙張，通過剪裁、拼接動手制作圓柱、圓錐和圓臺，然后各小組匯報，最后師生共同研究得出圓柱、圓錐、圓臺的表面積公式，小組合作氣氛熱烈、活躍。縱觀案例1的整個小組活動，教師在合作前沒有明確的語言要求，對合作的示范也不夠到位。合作中，學生的興趣主要集中在了動手制作幾何體上，沒有動腦考慮最終要求得出幾何體的表面積，降低了本次合作的效果，沒有達到預(yù)定的目標。案例3筆者在外校進行“一課兩講”的異地教學活動時，在講授人教A版必修1《對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)》一節(jié)時，決定臨時進行小組分工合作，一般來說，教師為了不打亂正常的秩序，讓前后位置的六人為一組，在探究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組可能絕大多數(shù)人都是優(yōu)等生或是中上等生，基本能獨立地、較好地完成所畫的圖形；而有的小組成員可能大多是基礎(chǔ)較弱的后進生，只是隨意畫了一下草草了事，或者談一些與合作任務(wù)無關(guān)的事情，更別說是相互合作完成老師布置的任務(wù)了。

四、影響小組合作學習有效性的基本因素

在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？普通高中《數(shù)學課程標準（實驗）》明確指出：教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在活動之初，教師要將大部分時間用于觀察和控制各小組的合作情況。同時教師需要在包括選材，目標設(shè)置、任務(wù)選擇與過程評估等環(huán)節(jié)進行全程把握及監(jiān)控。教師應(yīng)該積極介入不同的小組并為小組提供及時有效的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)組織者、合作者與參與者的角色。此外，要求學生合作，首先教師應(yīng)該學會合作。應(yīng)該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念及方式，因為我們大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，所以教師之間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的價值，才能體驗到合作的收獲，也才能有效地去指導(dǎo)學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。開展小組合作學習的課堂教學模式要求學生必須同時進行兩種活動，一是學習學科內(nèi)容，二是小組活動，使小組有效地發(fā)揮其功能。要使所有的學生都能進行有效的溝通，學會共同活動的有效方式，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突，必須以良好的合作技能作為中介。

五、開展有效小組合作學習的教學策略

從上述【案例3】可以發(fā)現(xiàn)，好的合作小組，應(yīng)該有共同的知識基礎(chǔ)，共同的合作學習積極性，特別是能夠互相信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。但我們的課堂合作學習小組往往是按座位就近搭配分組，很多老師還特別注重好、中、差搭配結(jié)合，這樣的學習小組成員之間，往往就不是一個平等的關(guān)系，而是一個依賴的、主從的關(guān)系，即知識基礎(chǔ)好、表達能力強的同學成了小組的“主角”，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而那些學困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)，即使發(fā)言，不是語無倫次就是不著邊際，這樣的合作學習效果肯定是低效或無效的。 研究表明：合作小組的成員以4—6 人為宜；盡量使小組成員在性格、才能、個性特征、學業(yè)成績等多方面保持合理的差異， 突出它的異質(zhì)性。小組成員彼此認可，相互信任、接納和支持。要選一些思想好、成績較好、具有專長、樂于助人、口齒清楚、善于表達，并有一定組織能力的學生擔任小組長。小組長在老師的指導(dǎo)下組織小組成員一起合作學習，這樣能使優(yōu)等生的才能施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助和提高。傳統(tǒng)教學法的一個假設(shè)是：學生在課前就己經(jīng)進行了預(yù)習。

“小組合作學習”作為一種新課程標準所倡導(dǎo)的學習方式和教學模式之一，在實際教學工作中的運用和實施還需要我們廣大教師在教學實踐中不斷地摸索、總結(jié)以及改進。并且使得我們在此過程中能夠不斷地更新我們的教學理念，逐步改變學生的學習方式，沿著時代發(fā)展的步伐和當代教育學理論變遷的腳步，進一步提升我們的教學質(zhì)量，促進學生更好的發(fā)展！

參考文獻：

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