關(guān)于社會(huì)情感的研究綜述

張雪　曹云鶴

摘 要 社會(huì)情感的良性發(fā)展能促使個(gè)體社會(huì)化更快達(dá)到社會(huì)共同規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。本文從社會(huì)情感的定義、測(cè)量指標(biāo)以及群體差異下的社會(huì)情感展開(kāi)綜述，為進(jìn)一步的研究提供方向。研究發(fā)現(xiàn)，盡管目前對(duì)社會(huì)情感的多學(xué)科研究已取得一定成果，但社會(huì)情感的核心概念較為模糊、測(cè)量指標(biāo)僅偏重于微觀層面、研究對(duì)象不全面、社會(huì)學(xué)研究視角較少。

關(guān)鍵詞 社會(huì)情感 群體差異 文獻(xiàn)綜述

基金項(xiàng)目：國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，20160307083，主持人曹云鶴。

作者簡(jiǎn)介：張雪、曹云鶴，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與社會(huì)發(fā)展學(xué)院本科生。

中圖分類號(hào)：C91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.221

隨著社會(huì)的進(jìn)步、測(cè)量技術(shù)的發(fā)展和研究的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)智商高低并不能很好地預(yù)測(cè)個(gè)體在學(xué)校和社會(huì)中的成功與否，反而是社交能力和情緒技巧扮演了越來(lái)越重要的角色。個(gè)體通過(guò)參與社會(huì)交往、融入集體來(lái)提高自身的社會(huì)情感能力，一方面能夠促進(jìn)自身發(fā)展，更快完成社會(huì)化，達(dá)到社會(huì)共同規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，針對(duì)不同群體，尤其是弱勢(shì)群體的社會(huì)情感研究顯得尤為重要。本文梳理了前人文獻(xiàn)，為社會(huì)情感的進(jìn)一步研究提供了依據(jù)。

一、社會(huì)情感的概念界定

從現(xiàn)有文章來(lái)看，有關(guān)社會(huì)情感概念界定的研究有兩種方向，一種是間接的概念界定，他們圍繞“社會(huì)情感能力”、“社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力”等相關(guān)概念展開(kāi)了描述。比如毛亞慶、李明蔚 等借鑒了美國(guó)非營(yíng)利性組織CASEL的定義，認(rèn)為“社會(huì)情感能力”是“人們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展的復(fù)雜情境中發(fā)展出來(lái)的認(rèn)識(shí)情感和管理情感的能力”。黃中慧、張明、崔楠楠 等將“社會(huì)情感能力”進(jìn)一步解釋成“對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)集體的認(rèn)知與管理的意識(shí)、知識(shí)和技能的能力”。胡伶 則綜合眾多已有研究，將“社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力”歸納為“個(gè)體監(jiān)控自我及他人情緒、情感并利用這些信息指導(dǎo)自己思想和行為的能力”。胡倩 在研究自閉癥兒童的社會(huì)情感發(fā)展時(shí)，借鑒了Baker2013年的研究，將“兒童的社會(huì)情感”界定為“兒童具備在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)積極情緒的能力，調(diào)節(jié)積極和消極情緒的能力，與父母、老師、同伴形成安全的依戀關(guān)系的能力?！笨偟膩?lái)看，他們所謂的“社會(huì)情感（學(xué)習(xí)）能力”既包括對(duì)自己情緒的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控能力，也包括對(duì)他人和群體的認(rèn)識(shí)與在此基礎(chǔ)上的交往和融入能力。

另一種是對(duì)“社會(huì)情感”直接的定義。比如石義堂 等人則直接對(duì)“社會(huì)情感”下了定義，認(rèn)為“社會(huì)情感”是“社會(huì)成員在從事社會(huì)活動(dòng)、形成社會(huì)關(guān)系過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)性化的心理體驗(yàn)和心理感受，是一種特殊的社會(huì)心理現(xiàn)象和社會(huì)心理過(guò)程”。

除了上述對(duì)“社會(huì)情感”及相關(guān)能力的概念界定以外，陳寧 等人還專門界定了“高級(jí)社會(huì)情感”，他們將高級(jí)社會(huì)情感視為個(gè)體的求知、道德、審美等高級(jí)社會(huì)性需要，這里不單單指人們自我管理和人際交往方面的情感能力，還衍生出了愛(ài)國(guó)感、和功德感等更為宏觀的內(nèi)容。

二、社會(huì)情感的測(cè)量指標(biāo)

不同的操作化源自不同的概念界定。在完成了“概念界定”以后，研究者基本上都對(duì)“社會(huì)情感（學(xué)習(xí)）能力”劃分出了測(cè)量指標(biāo)。

在提出“社會(huì)情感（學(xué)習(xí)）能力”以來(lái)，美國(guó)CASEL 長(zhǎng)期致力于社會(huì)情感能力的測(cè)量和研究，并建立了一組較為成熟的SEL測(cè)量指標(biāo)：自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、關(guān)系技能、負(fù)責(zé)任的決定。王樹(shù)濤 、崔楠楠 兩位學(xué)者在研究中均直接采用了CASEL這五項(xiàng)指標(biāo)作為研究社會(huì)情感的基礎(chǔ)。

另一部分學(xué)者（黃中慧，2015；楊玲，2016；陳瑛華、毛亞慶，2016；楊傳利，毛亞慶，2017；李明蔚，2017）則根據(jù)教育部—國(guó)際兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組的劃分，將社會(huì)情感能力劃分為六個(gè)維度，即自我認(rèn)知、他人認(rèn)知、集體認(rèn)知；自我管理、他人管理、集體管理。相比于SEL測(cè)量指標(biāo)，中國(guó)本土化之后的指標(biāo)將西方的“個(gè)人”與“社會(huì)”的二元因素拆分成了“個(gè)人”、“他人”與“集體”這三元因素，這使得測(cè)量指標(biāo)更加細(xì)致和符合本土特色。

除了上述兩類測(cè)量指標(biāo)以外，還有部分研究者根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)社會(huì)情感進(jìn)行了具體的操作化：在研究父母卷入與自閉癥兒童社會(huì)情感發(fā)展的關(guān)系時(shí)，胡倩 將兒童的社會(huì)情感操作化為以下五個(gè)維度：情緒穩(wěn)定性、品行問(wèn)題、親社會(huì)行為、同伴關(guān)系、注意力或多動(dòng)情況；在測(cè)量農(nóng)村寄宿制學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力時(shí)，胡伶 則將CASEL的五項(xiàng)SEL測(cè)量指標(biāo)縮減為四個(gè)，即自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)認(rèn)知、人際關(guān)系技巧，將“負(fù)責(zé)任的決定”合并在了前四項(xiàng)指標(biāo)中；王敏 將城市少兒的社會(huì)情感劃分為感恩心與同情心、責(zé)任心、寬容與合作、愛(ài)國(guó)主義情感、情緒管理能力五個(gè)方面；而研究90后青少年高級(jí)社會(huì)情感的陳寧 則將高級(jí)社會(huì)情感分成學(xué)習(xí)情感（樂(lè)學(xué)感、自信感和成功感）、道德情感（愛(ài)國(guó)感、責(zé)任感和公德感）和審美情感（發(fā)現(xiàn)感受美、追求創(chuàng)造美）三個(gè)模塊。

經(jīng)過(guò)對(duì)社會(huì)情感不同測(cè)量指標(biāo)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)情感的指標(biāo)小到個(gè)人情緒的認(rèn)識(shí)和管理，大到愛(ài)國(guó)主義情感，基本上都圍繞著個(gè)人、群體與社會(huì)這三種不同的層次展開(kāi)的。

三、不同群體的社會(huì)情感

除了在概念界定和測(cè)量指標(biāo)上有所差異，學(xué)者們還針對(duì)不同群體的社會(huì)情感進(jìn)行了研究，大多集中在教育領(lǐng)域，。

（一）中小學(xué)生的社會(huì)情感

1.中西部農(nóng)村地區(qū)

學(xué)術(shù)界關(guān)于農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生社會(huì)情感的調(diào)查集中在西部省區(qū)。李明蔚 通過(guò)對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)五省的1393位中小學(xué)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生社會(huì)情感能力的自我評(píng)價(jià)較積極，性別、是否為班干部及是否寄宿是影響學(xué)生社會(huì)情感能力的主要因素。胡伶 則針對(duì)農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其情緒控制能力、他人認(rèn)知能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自我管理能力、人際交往能力和資源的利用識(shí)別能力較弱。

毛亞慶等人對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)情感的影響因素做了較為全面的調(diào)查研究：楊傳利和毛亞慶 以廣西、寧夏16所農(nóng)村小學(xué)3-5年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探究了學(xué)校管理與學(xué)生社會(huì)情感能力的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，教師的平等對(duì)待、家校合作及強(qiáng)調(diào)參與合作的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展；他們又對(duì)寧夏、云南11所農(nóng)村小學(xué)32個(gè)班級(jí)的934名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)親密的友誼關(guān)系對(duì)學(xué)生的社會(huì)情感能力有積極的作用。班級(jí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)密度越大，友誼所發(fā)揮的積極作用就越不顯著 ；此外，陳瑛華、毛亞慶 還探討了西部農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)情感能力在家庭資本與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介關(guān)系：積極的社會(huì)情感能夠幫助家庭資本發(fā)揮作用，同時(shí)又能直接促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展。

2.城市地區(qū)

不論是地區(qū)分布還是主題上，學(xué)者們對(duì)城市地區(qū)中小學(xué)生的社會(huì)情感研究相比農(nóng)村地區(qū)都更為寬泛。陳寧 對(duì)上海市青少年高級(jí)社會(huì)情感進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)“90后”青少年高級(jí)社會(huì)情感總體健康積極；年級(jí)、快樂(lè)程度、壓力程度、家庭和學(xué)校中的人際關(guān)系對(duì)其高級(jí)社會(huì)情感有顯著的影響效應(yīng)。黃中慧 利用社會(huì)情感能力量表對(duì)廣西兩市的初中生進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)影響社會(huì)情感能力的因素非常多，家庭、是否為留守兒童是最主要的兩大因素；社會(huì)情感能力強(qiáng)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠性較低。王敏 探討了城市家庭因素對(duì)湖南正在接受九年義務(wù)教育的學(xué)生社會(huì)情感忽視狀況的影響，得出了家庭結(jié)構(gòu)完整、家長(zhǎng)的情感水平和文化程度高的家庭更加注重中小學(xué)生的社會(huì)情感培養(yǎng)的結(jié)論。

值得一提的是，除了中小學(xué)生被當(dāng)作調(diào)查對(duì)象外，楊玲 等人還對(duì)中小學(xué)教師的社會(huì)情感能力進(jìn)行過(guò)測(cè)量。通過(guò)采用社會(huì)情感能力量表對(duì)廣西500名中小學(xué)教師進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師社會(huì)情感能力處于中等偏上水平，優(yōu)秀教師的社會(huì)情感能力高于一般教師；教師的自我評(píng)價(jià)較高，情緒管理和移情能力差。

（二）大學(xué)生的社會(huì)情感

相比于中小學(xué)生，有關(guān)大學(xué)生社會(huì)情感的研究還處在起步階段。相麗輝、郭偉 描述了大學(xué)生社會(huì)情感處于理想化、情緒化的狀態(tài)，并從學(xué)生和高校兩個(gè)方面提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑，如擴(kuò)大人際交往、建立社會(huì)支持、重視人文教育等。張艷萍 等人探索了大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與社會(huì)情感之間的關(guān)系：目前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、合作能力欠缺及教學(xué)活動(dòng)中缺乏情感交流等問(wèn)題正是由于大學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)和人際交往的能力而造成的。

（三） 特殊群體的社會(huì)情感

特殊群體的社會(huì)情感研究目前還不成規(guī)模。比如王樹(shù)濤、毛亞慶 關(guān)注的是西部農(nóng)村留守兒童的社會(huì)情感能力。他們通過(guò)對(duì)西部11省區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生（包括留守和非留守）進(jìn)行社會(huì)情感能力調(diào)查，研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，西部農(nóng)村學(xué)校寄宿水平的高低對(duì)留守兒童的社會(huì)情感能力發(fā)展有顯著影響；此外，寄宿對(duì)小學(xué)生和男童的影響大于中學(xué)生和女童。胡倩 關(guān)注的則是自閉癥兒童的社會(huì)情感發(fā)展?fàn)顩r。在對(duì)116戶自閉癥兒童的家庭進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以后，她得出“自閉癥兒童的社會(huì)情感發(fā)展存在滯后”和“父母尤其是母親卷入（參與）對(duì)自閉癥兒童的社會(huì)情感有顯著性影響”的結(jié)論。

四、小結(jié)與述評(píng)

經(jīng)過(guò)對(duì)有關(guān)社會(huì)情感文獻(xiàn)的梳理，本文發(fā)現(xiàn)社會(huì)情感的研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)和不足：

1.大多數(shù)研究者借鑒了國(guó)外“社會(huì)情感能力”的概念界定，或直接套用，或根據(jù)原來(lái)的表述稍作修改，核心概念“社會(huì)情感”不夠明確。

2.社會(huì)情感的測(cè)量指標(biāo)雖然在具體表述上略有不同，但基本圍繞個(gè)人、群體和社會(huì)這三個(gè)層次展開(kāi)。但由于社會(huì)情感概念的模糊，目前社會(huì)情感的測(cè)量指標(biāo)更偏向個(gè)人情緒的認(rèn)知管理以及人際交往技能的測(cè)量，有關(guān)社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)主義情感等社會(huì)性的內(nèi)容還比較缺乏。至于個(gè)人情緒的認(rèn)知與管理是否在社會(huì)情感探討的范圍內(nèi)還有待商榷。

3.當(dāng)前，社會(huì)情感的研究對(duì)象主要是中小學(xué)生，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生，較少的涉及大學(xué)生及留守兒童、自閉癥患兒等特殊群體，研究對(duì)象不夠多元，其中對(duì)農(nóng)村留守兒童社會(huì)情感的研究還有很大的挖掘和上升空間。在這些針對(duì)不同群體的研究中，既有對(duì)社會(huì)情感現(xiàn)狀及其影響因素的考察，又有把社會(huì)情感當(dāng)作影響因素或中介變量的探討，主題較為全面，但也有重復(fù)研究。另外，心理學(xué)和教育學(xué)研究視角偏多，社會(huì)學(xué)視角較少。

因此，有關(guān)社會(huì)情感的研究在全面性、深入性、針對(duì)性等方面仍有很多上升空間，這也是未來(lái)學(xué)術(shù)界值得努力的一個(gè)研究方向。

注釋：

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