中職通信專業實訓中培養學生“工匠精神”的教學實踐

鄭群

“工匠精神”自2016年3月李克強總理在政府工作報告提出之后，日益成為全社會的共識，也成為了職業教育的精神引領。在中職學校，學生可以暫時沒有高超的技能，但不能沒有這份“匠心”，它的核心在于，不僅把工作當作謀生的手段，而且樹立對工作的熱愛、對事業的專注、對質量的執著、對完美的追求。如何在中職專業課程教學中把這些精神內化于心，外化于行，是當前教學改革探討中的重點。

一、工匠精神的三要素

筆者認為，以下三要素是“工匠精神”最重要的體現。

1.樂趣和熱情

匠人們面對固化的工作流程、工作內容和工作對象，始終充滿快樂、激情地工作著。面對繁瑣、枯燥、重復的工作，要永遠保持激情，并享受通過努力工作所獲得的成長、取得的成績、達成的結果。

2.堅持不懈

工匠從入行到成為“匠人”，要經歷種種痛苦和挫折，勇敢直面困難，并堅持不懈地努力，最終克服困難，才能成長為名副其實的“匠人”。

3.精益求精

匠人們從事著最普通、最平凡的工作，但是對工作一絲不茍、精益求精。匠人們對自己的產品精雕細琢、嚴謹細致，才能使產品在長期的競爭中獲得成功。

二、中職學生學習現狀

目前中等職業學校的學生在專業學習上“工匠精神”缺失，普遍存在以下的學習現象：

1.目標迷失，無學習熱情

中等職業學校的學生大多數都是沒有考上普通高中的學生，中考失敗的心理陰影仍舊存在，而且對自己所學的專業了解不多，更談不上喜愛，因此對專業提不起學習興趣。

2.遇到困難就放棄

中小學傳統教育側重知識的灌輸，加上城市中相對較優越的成長環境，導致大量學生缺乏面對挫折、面對困難的訓練，在專業學習中，一碰到困難就退縮，不愿付出努力。

3.“差不多”就好，不求高品質

部分中職學生流行“六十分萬歲”，能馬馬虎虎完成學習任務，拿到及格的分數就可以了，對自己沒有嚴格的要求，更別提學習任務完成的品質了。

三、在專業教學中培養學生“工匠精神”的三步曲

工匠精神彌足珍貴，但工匠精神絕非高不可攀。針對目前中職學生的學習現狀，筆者在專業教學實踐中，摸索出以下培養中職學生“工匠精神”的三步曲。

1.在模擬實際工作情境下設計學習任務，激發學習熱情

情景模擬教學法研究指出：按照現實的狀況有針對性地設計高仿真的場景，能夠讓學生在接近現實的情景中加深對教學內容的感受，深化對課程知識的認知，提升學習興趣。設計好的情境和學習任務，能極大地激發學生的學習熱情。

2.引導學生自主分解任務，把大的任務分解成一步步容易實現的小任務

心理學研究指出：面對一個大的困難，學生往往產生畏難情緒，但是把“大困難”拆分成一個個“小困難”，學生就能夠堅持下來，最終解決“大困難”。多訓練幾次，學生慢慢建立起解決困難的信心和習慣，從而培養了堅持不懈的精神。

3.建立高標準的評價體系，鼓勵學生追求高品質

“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下。”目標設得高與低、標準定得嚴與松，直接關系到最后結果的好與壞、最終工作的成與敗。建立高標準的評價體系，從評價的方式方法上想辦法鼓勵學生追求自己任務完成的高品質。

四、三步曲在通信專業實訓教學中的具體實施

下面以筆者的通信專業《通信設備組網》實訓教學為例，闡述具體實施過程。

1.以“模擬工作情景”激發學生學習的樂趣和熱情

按照不同客戶組網的實際需求，筆者精心設計了實用有趣的工作情境和任務，這些情境和任務拉近了學生與技術的距離，極大地激發起學生的學習熱情。舉例如下：

① 某公司分為財務部、人事部、技術部三個部門，計算機之間由兩臺交換機組成內部局域網，考慮到財務部的數據安全和保密性的需要，要求把三個部門所在的計算機劃分為三個不同的網段，實現邏輯上的隔離。

② 某學校有一個計算機教室和一個校辦公區，這兩處的計算機組成內部局域網，為提高網絡可靠性，要求用兩條鏈路將交換機互連，并避免環路。

……

2.以“自主分解任務”引領學生堅持不懈

上述第一個情景任務，學生初步接觸了交換機，但是要正確配置實現邏輯上的隔離，卻不太容易，學生往往做了一會兒還是做不出，就放棄了。筆者在布置任務的同時，引導學生先把任務分解一下，考慮如何一步一步地去實現，并鼓勵學生做好每一小步就能取得成功。下面是學生林某填寫任務書中關于任務分解的部分內容：

① 了解可實現邏輯劃分的VLAN原理

② VLAN配置的基本語句格式

③ 把財務部計算機所在的端口配置成VLAN2

④ 把人事部計算機所在的端口配置成VLAN3

⑤ 把技術部計算機所在的端口配置成VLAN4

⑥ 把交換機互連所在的端口配置成trunk模式

⑦ 驗證需求是否實現

學生按照以上分解的小任務，一個一個地逐步完成，在完成小任務的過程中，逐步建立起面對困難、解決困難的勇氣和信心，從而能夠堅持不懈，成功完成最終的學習任務。

3.以“工匠之星”促進學生精益求精

為客戶組網的工作要求是高效可靠，從學生角度來說，就是需要完成得又快又好。為此，筆者制定了嚴格的質量和效率的評價標準，并以“工匠之星”榮譽稱號，鼓勵學生追求高質量、高標準，促進學生精益求精，榮譽稱號評價等級具體如下：

五、三步曲培養“工匠精神”的教學效果

筆者在17屆2班的《通信設備組網》實訓教學中實施了以上三步曲，實現了較好的教學效果，并培養了學生的“工匠精神”：

1.提高了對專業課程的學習熱情

問卷調查結果顯示，17屆2班學生對專業課程的學習興趣和學習熱情比起往屆傳統教學有了明顯的提高，具體數據如下：

2.學習過程更容易堅持

往屆學生遇到困難容易放棄，部分學生做了一半做不下去，就打起瞌睡或者玩別的去了，采用了三步曲教學過程后，從課堂表現和任務完成情況來看，17屆2班學生在學習過程中能夠克服困難、堅持到底的人數有所上升。同一個學習任務，同樣的教學時間內，學生的完成情況具體數據如下：

3.大幅提升了任務完成的品質

“工匠之星”榮譽稱號對學生還是有一定的吸引力的，為了爭取更高等級的“工匠之星”，學生在完成任務的過程中，能夠按照評價標準的要求，力爭使自己的質量和效率做到最好。17屆2班學生任務完成的品質為A或A-的比例大幅提升，并且涌現了兩位超標準完成的學生，具體數據如下：

綜上所述，筆者采用三步曲教學方式，在學習的熱情、學習的堅持以及學習任務完成的品質這三方面較好地培養了學生的“工匠精神”，同時實現了更好的教學效果。教師在專業教學中也應再接再厲，把“工匠精神”持續融入到教學實踐中，讓工匠精神成為職業教育的靈魂。

責任編輯何麗華