“三個課堂”開放共享創新校企合作模式策略研究

李雪霞

1 校企合作模式現狀分析

傳統的校企合作模式，即“學院為學生尋找實習和實訓基地，而企業則利用學生的實習和實訓節約一部分人力資源成本，并從中發現值得儲備的人才的過程”。

無論是學院還是企業，單純靠自身的力量提高辦學質量或者員工職業技能都是比較困難的，將開放辦學和企業經營相結合，做到資源共享、優勢互補，是實現共同發展的不二途徑。

鑒于此，學院和企業探索出“三個課堂”開放共享創新的校企合作模式，即“以‘校園課堂、企業課堂、社區課堂三個課堂為載體，實現校企合作的工作主體、服務對象、開展內容和方式更加開放；學校在企業設立教學科研點，共同開展課題攻關，實現資源共享、信息共享、成果共享”。

2 “三個課堂”開放共享創新校企合作模式探索思路

針對“校企合作工作主體是誰？校企合作服務對象是誰？校企合作工作怎么開展？”這三個問題，我們做了以下探索：

（一）加強校企融合，實現產教無縫對接

1.專業開發與產業需求對接。每年春季組織對企業進行較大規模走訪，調查企業用人需求結構的變化，制訂專業調整方案。

2.教學計劃與企業崗位能力需求對接。在學院專業建設合作委員會指導下，成立以企業人事經理為主的教學指導委員會，教學指導委員會根據企業崗位技能和綜合技能的要求，制訂和完善課程體系設計、實踐教學比例、頂崗實習安排等，動態優化人才培養方案。

3.資源配置與企業工作現場對接。專業兼職教師主要面向企業一線招聘，75%的專業教師有5年以上企業經驗；實訓教學設備基本與企業同步；專業課程進行小班教學，幫助學生盡早適應未來職場上的組織規模。

4.企業新員工培訓與學生頂崗實習、就業對接。企業將新員工放心讓學校培訓，保證學員在接受過相關的培訓后，迅速進入并融入企業，找到自己所能勝任的崗位。企業接受學院學生頂崗實習和就業，學院加強與企業溝通與聯系，與企業交朋友，常來常往，走出去請進進，相互信任，加深感情。

（二）加強教學的柔性化管理

1.在課程安排上，動作技能類課程安排在一個學習時間段，心智技能類課程按基礎與提高兩個部分分別安排在兩個學習時間段，職業素質類課程則結合學生素質形成特點分解在各學習階段。

2.在教學組織上，以七至八周為教學周，縮短教學周期，適應柔性化管理。

3.在學習資源建設上，加大校園開放共享的課程資源庫建設，根據項目開發要求，及時為學生提供大量的學習資源，為學期項目的開發提供更多的自主學習資料。

4.在作息時間安排上，根據項目的要求，進行靈活調整，充分保證學期項目實施的要求。

5.在實訓室管理上，采取開放式的管理制度，為學生進行項目制作提供良好的條件。

6.在學生考核評定上，采用平時+筆試+面試相結合的方式。平時占40%，筆試占30%，面試占30%。平時分由出勤和任務完成情況組成，筆試由專業老師出試卷的形式，面試由企業人力資源部經理出任主考官，考核優秀的大一大二學生，作為企業儲備人才培養，到大三優先提供頂崗實習和就業的機會。

3 “三個課堂”開放共享創新校企合作模式的策略途徑

（一）校企合作機制創新

1.運行機制創新

將省教育廳立項的“高等職業教育創新發展行動計劃”項目建設（電子商務校企共建生產性實訓基地建設、工商企業管理虛擬仿真實訓中心項目建設、航空物流骨干專業建設）與校企合作相結合，引入企業專家、資金、設備和技術。在校企合作中支持和鼓勵學生創新創業。

2.考評機制創新

依托“互聯網+”和大數據，引入第三方評價，對校企合作模式進行評估、診斷和考核。

3.激勵機制創新

按照學校人事分配制度改革的要求，將校企合作納為教師的工作任務，形成全員參與的工作格局，工作成效顯著的，發放超額工作量。將學生參加企業實踐和頂崗實習列入學生綜合素質考核，根據考核結果評獎評先。

（二）“三個課堂”開放共享創新

“三個課堂”即校園課堂、企業課堂、社區課堂。三個課堂交替進行、有機融合，提高學生專業技能和工作能力。

1.“校園課堂”開放自主創新

“校園課堂”開放自主創新是一種教學模式的開放共享創新，包括空間上的靈活性，學生活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容上的綜合性，評價方式的多元性。

2.“企業課堂”開放共享創新

“企業課堂”開放共享創新是將企業搬進課堂和學生進入企業，通過開放、真實、多變的市場環境，讓學生自主剖析問題、解決問題，在實踐中磨煉自己的能力，從而提高商學院學生創新創業的綜合素質。

3.“社區課堂” 開放共享創新

“社區課堂”立足于學生社區和校園附近居民社區生活圈，以學生社團為經營主體，在社區設立京東派、順豐物流、菜鳥驛站等“社區服務站”。社區課程大力推廣“快捷、服務、溝通、安全”的專業物流理念，將專業服務能力提供給周邊的居民，方便社區、回饋社會。

4 “三個課堂”開放共享創新校企合作模式在教學實踐中的應用

（一）“校園課堂”開放共享創新

校園課堂開放共享創新體現在：空間上的靈活性、學生對活動的選擇性和 學習材料的豐富性等教學模式的改革。“時空相互交融課堂資源” 采用新媒體波紋式傳播，借助微信、微博、QQ、直播等媒體渠道自主學習和分享課程資源。教學實踐分三個階段：第一階段為新生入學的大一階段。此階段借助校園社團活動，開設與學生興趣愛好一致的課程資源供學生自主選擇，激發學生的參與和學習熱情；第二階段是大二階段。該階段通過相關的專業學習與技能比賽，引導學生依自我就業傾向選擇課程資源；第三階段是大三畢業階段，此階段學生在校外企業實習工作中認識到自已能力與未來目標差距，促動學生主動要求加強再學習，實習指導教師鼓勵學生在線上選擇提升職業能力類課程資源。

（二）“企業課堂” 開放共享創新

1.“鄂州市普利企業管理咨詢有限公司”企業課堂

“鄂州市普利企業管理咨詢有限公司”是一家自負盈虧的實體公司，由學院骨干教師和合作企業兼職教師自主出資創辦。該企業課堂教學實踐主要功能是由校內專任教師、校外兼職教師及部分學生組成團隊，積極參與企業戰略決策和戰略設計、為企業提供咨詢服務、幫助企業招聘員工及為合作企業提供多維度宣傳等。企業課堂定期邀請創業導師來舉辦沙龍或講座為創業者答疑解惑，指點迷津。

2.“優高電商人才培養基地”企業課堂

“優高電商人才培養基地”是學院和優高共同建設完成的校外實習實訓基地，該企業課堂主要是讓大一、大二的學生通過建立網絡銷售平臺，進一步在網店客服、運營、美工、業務等部分進行實際操作。到了大三，有針對性地組成團隊，進一步幫助企業建設網購商城，實際上是為企業訂制專業人才。

（三）“社區課堂” 開放共享創新

“社區課堂”是推動有條件畢業生創辦社區物流服務站，專業與社區物流服務站簽訂服務協議，進行技術指導、人才培養、資源整合。新生及在校生可進入社區物流服務站進行認識、頂崗、畢業實習。整合企業與學校的資源，服務社區，積極與社區居委會進行多層次合作，提供專業咨詢、培訓服務，如：學生志愿者活動、教師假期義務培訓、講座等。

（四）“互聯網+導師團制” 開放共享創新

學生通過“工學云”平臺自主選擇導師團，接受導師團包括課業輔導、職業指引、關愛照顧和反饋協調等四個方面的指導。學生通過簽到、寫日報、周報、月報等活動方式，導師團通過簽到、發通知、點評報告等活動方式，使師生互動形成常態。①專業開發與產業需求對接。每年春季組織對企業進行較大規模走訪，調查企業用人需求結構的變化，制訂專業調整方案。

②教學計劃與企業崗位能力需求對接。在學院專業建設合作委員會指導下，成立以企業人事經理為主的教學指導委員會，教學指導委員會根據企業崗位技能和綜合技能的要求，制訂和完善課程體系設計、實踐教學比例、頂崗實習安排等，動態優化人才培養方案。

③資源配置與企業工作現場對接。專業兼職教師主要面向企業一線招聘，75%的專業教師有5年以上企業經驗；實訓教學設備基本與企業同步；專業課程進行小班教學，幫助學生盡早適應未來職場上的組織規模。

④企業新員工培訓與學生頂崗實習、就業對接。企業將新員工放心讓學校培訓，保證學員在接受過相關的培訓后，迅速進入并融入企業，找到自己所能勝任的崗位。企業接受學院學生頂崗實習和就業，學院加強與企業溝通與聯系，與企業交朋友，常來常往，走出去請進進，相互信任，加深感情。

2.加強教學的柔性化管理

①在課程安排上，動作技能類課程安排在一個學習時間段，心智技能類課程按基礎與提高兩個部分分別安排在兩個學習時間段，職業素質類課程則結合學生素質形成特點分解在各學習階段。

②在教學組織上，以七至八周為教學周，縮短教學周期，適應柔性化管理。

③在學習資源建設上，加大校園開放共享的課程資源庫建設，根據項目開發要求，及時為學生提供大量的學習資源，為學期項目的開發提供更多的自主學習資料。

④在作息時間安排上，根據項目的要求，進行靈活調整，充分保證學期項目實施的要求。

⑤在實訓室管理上，采取開放式的管理制度，為學生進行項目制作提供良好的條件。

⑥在學生考核評定上，采用平時+筆試+面試相結合的方式。平時占40%，筆試占30%，面試占30%。平時分由出勤和任務完成情況組成，筆試由專業老師出試卷的形式，面試由企業人力資源部經理出任主考官，考核優秀的大一大二學生，作為企業儲備人才培養，到大三優先提供頂崗實習和就業的機會。

5 “三個課堂”開放共享創新校企合作模式取得的成效

1.“校園課堂”時空相互交融課堂資源的打造，滿足學生選修課程在時間和空間上的自主性。時空相互交融課堂資源采用新媒體波紋式傳播推廣，借助新媒體（微信、微博、QQ、直播等）傳播課堂資源。通過學生與學生之間、學生與家長之間、學生與教師之間、學生家長與親朋之間、教師與親朋之間、粉絲與粉絲之間波紋式傳播效應推廣，增加教學成果的影響面與度。

2.“企業課堂” 旨在打造虛擬企業孵化器的眾創空間。通過互聯網，提供企業管理、技術信息、市場信息、法律援助等咨詢性服務。

3.“社區課堂”依托社區物流服務站平臺，將學生、教師、企業專家和社區居民有機聯系起來。社區物流服務站聽取社區管理層、居民的良好建議，接受社區居民的考評與監督，對于促進社會和諧、提高社區居民的生活水平，社區物流服務站將作出很大的貢獻。

6 問題與不足

1. 企業追求利潤與學校強化學生技能訓練之間存在著矛盾。企業首先想到的是成本和利潤，講究的是質量、是速度。而學校教學注重的是循序漸進，促進學生全面發展，以增強其發展潛力和后勁。學校關注的是，要讓學生掌握什么技能，而不關心訓練中所產生的“產品”有多大的效益，因而在基礎工序生產的速度上適應不了企業的需求。

2. 校企對待學生的方式和態度不一樣。企業把學生當作員工進行管理和考核，一般不過問其遲到、缺勤、或其他心理問題，要求學生像機器一樣不停運作。學校是教育培訓機構，教師是教育工作者，多從教育學、心理學角度去關愛學生，理解學生。