如何優(yōu)化學生的認知結構

楊永良

隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的出爐，學生學科素養(yǎng)成為學科教學中的重要內容。如何優(yōu)化學生的認知結構，培育學生的學科素養(yǎng)？本文以數(shù)學學科為例，簡述如何在學科教學中培育學生學科素養(yǎng)。

1.把握學科目標的層次性，達成認知水平的標準

義務教育階段學科教學內容均有具體的目標要求，要準確把握過程目標和結果目標要求的程度，分段達成相應認知水平，要把握目標的層次性和整體性。

在知識技能和學習過程的評價中，要準確把握不同層次的要求。在教學過程中，要根據(jù)不同層次要求，采取靈活多樣的方法。

在數(shù)學思考和問題解決等評價中，應采取課堂觀察、活動報告、課后訪談、成長記錄等多種方式，注重過程性評價，診斷學習中的問題，用恰當?shù)姆绞浇o以反饋和指導。

2.理解學科本身特點，促進認知水平的發(fā)展

教學要結合學科特點與學生的認知水平，不斷擴大和改造原有認知。數(shù)學學科具有高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓院蛷V泛的應用性等特點。教學中既要體現(xiàn)具體與抽象、適度形式與注重實質、嚴謹性與量力性相結合等學科性原則，又要體現(xiàn)啟發(fā)性、循序漸進、學科知識與現(xiàn)實世界結合等一般性原則，不斷擴大和改造原有認知結構，使認知水平向更高一級發(fā)展。

3.設計以問題為核心的主題教學，推動認知水平的結構化

要根據(jù)核心知識和認知水平設計以問題為核心的主題教學，把主要力量放在關鍵性問題上，突破難點，尤其是設計初高中相關內容具有連貫性、思想方法具有一致性和問題研究具有一般性的教學資源，掌握學科的基本結構，促進學生數(shù)學認知的不斷構造化、概括化和結構化。

4.把握學科內容的整體性，促使認知結構的優(yōu)化

如何整體把握教學內容？

整體體現(xiàn)學科內容的核心。圍繞義務教育階段提出的十大核心詞進行整體設計，讓學生感受數(shù)學內容可從不同角度、不同層次去理解，形成一個有機的、整體的、網狀的立體結構，不斷促進已有知識、經驗的重新組織。

整體考慮知識之間的關聯(lián)。實質性的關聯(lián)不僅存在于相同內容領域，還存在于不同內容領域間，如代數(shù)與幾何之間。因此，各學段的素材選取和呈現(xiàn)方式、問題設計和編排體系等都應體現(xiàn)這些聯(lián)系，展示數(shù)學知識的整體性和數(shù)學方法的一般性，建立新知識與原有認知之間的聯(lián)系。

整體體現(xiàn)螺旋上升的原則。義務教育數(shù)學課程內容分四大領域且分散在各學段，因此，呈現(xiàn)教學內容和思想方法時應根據(jù)學生認知水平，采用逐級遞進、螺旋上升的原則，體現(xiàn)階段性要求，同時又要體現(xiàn)思想方法的統(tǒng)一性。

學生的認知結構隨著上述過程不斷分化和重組，抽象、概括水平逐漸提升，認知結構不斷優(yōu)化，問題解決能力不斷增強，學科素養(yǎng)不斷提升。