中學數學課堂師生互動的教學策略研究

阮政寧

摘 要：重視教師和學生在課堂中的有效高效的交流，倡導師生在交流互動中形成和構建新的知識，已成為課堂教學改革的首要問題。結合現實情況，提出一些想法，以期待能提高我國中學數學課堂師生互動教學水平，讓課堂多些人文色彩。

關鍵詞：中學數學；師生互動；策略

1 多運用“交流——互動”教學模式

“交流——互動”教學模式的主要特征是：通過師生交流、教學互動形成自組織?；咏虒W是一種師生之間雙向溝通的教學方法，就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的活動過程?！敖涣鳌印苯虒W模式是不確定的、非線性的、開放的，是教師和學生去建構、去自組織的。在傳授知識時教師不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索、去體驗，學生在課堂中才能變被動為主動，將教學活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，看作師生間的相互交流、相互作用的一個創造過程?！敖涣鳌印苯虒W模式運用的越好，師生的信息交流、活動交往、相互作用，即禍合、互動的就越好；反之，師生禍合、互動越好，也會促進“交流——互動”教學。

2 創設良好的教學環境

教學環境是學校教學活動所必需的客觀條件的綜合，包括課堂物理環境和課堂心理環境。

課堂物理環境作為教學中有形的、靜態的硬環境客觀地影響著教學活動中師生的身心活動。而在物理環境中班級人數又是影響師生行為和師生交往的一個非常重要的因素。它影響著學生個體參與課堂活動的機會和程度。若在一個人數少、規模適宜的班級中，每個學生都有更多機會參與課堂討論，回答教師問題，與教師和同學開展正常的交往活動。另外，適當的座位安排也能增加中學課堂師生互動的機會和頻率。但是座位的編排直接受到班級規模和教室空間的限制。創建寬松的課堂教學物理環境，其決策權又在于教育行政機構和學校管理者。當具備足夠的空間后，教師可以在教室里適當靈活走動，能顧及到教室的每個區域，還可以根據各個學生學習能力、個性差異合理搭配分組，把比較安靜的學生安排在組長或相對健談的學生對面，把講話過多的學生編排在指定的組長旁，通過減少其對視機會縮短其參與時間。

課堂心理環境作為教學中無形、動態的軟環境對師生互動同樣具有主觀的重要的意義。在課堂交往中，師生之間愉快的、和諧的交流有助于形成良好的健康的課堂教學氣氛，良好的課堂氣氛又有利于師生之間的有效互動。高中生心理需求逐漸增多，情緒情感體驗更加深刻和強烈，他們有被尊重、被信任、被公平對待和參與活動的需求。所以，課堂上教師應對學生建立起積極向上的期望，尊重每一個學生的個性和人格，平等公正的對待他們，和學生建立起相互信任、和諧合作的伙伴關系。同時，要以情感為主線，滿腔熱情地與學生相處，教師具有親和力的交流態度，可以緩解學生在課堂中的壓力感，老師充滿民主的課堂控制和對學生發自內心的關愛、期望和寬容，為學生創建民主、寬容的學習交往環境，學生與老師之間交往的主動性在這樣的環境中會無拘無束地表現出來。

3 加強中學師資培訓、提升教師素質

老師在課堂上培養、教導學生的同時，也承擔著教學生活帶給自己的正面或負面影響，享受快樂的同時也承擔煩惱，這兩個方面都要求教師需要提高自身素質。最近幾年來，隨著新課程與課堂教學的改革，各行政部門、科研機構和各學校也加強了教師的培訓工作，注重老師教育思想和觀念的轉變，但對于教師的教學技能技巧的培訓還比較欠缺，比如教師知道課堂上要和學生積極互動，但在面對具體課堂教學時該如何實施卻很困惑，沒有一個清晰的認識和準確的把握。要使課堂師生互動更為有效，對教師素質的要求更高，更全面。因此，應該從以下幾方面對教師進行引導和培訓。（1）全面提升教師的教育理念、專業技術知識和自我提升發展意識；（2）注重提高教師的人文素質；（3）加強教師教學技巧技能的培訓效果。

4 充分研究課堂教學的準備、運行及課后反思三階段

1、課前教學設計

課前教學設計是為發生有效的師生互動而準備的。這一環節質量的好壞，在某些程度上影響著課堂師生互動功效和教學效率的高低?！昂饬恳粋€教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻一即使是有限的貢獻”。一個真正好的教學設計，要關注人的發展，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；要關注學生的個體差異，為每個學生提供主動積極活動的保證；要促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生。另外，教學設計要對如何建構學生自己的學習方式和學生原有的知識經驗做些把握。教師要把培養學生自己的學習方式放在教學設計的凸顯地位。改變傳統的只重視知識的輸出。教師還要根據學生原有的知識經驗設計當前的教學，做到有的放矢。

當然，課堂是一個復雜的動態變化系統，教學設計只是一種理想，一個計劃，在實施的過程中肯定要根據靈活的教學情形作調整。在師生互動過程中，老師需要把偶發的事件轉換成新的教學資源，進而修正教案，改變教學的過程。所以，教學設計要從“剛性設計”為主靈活地轉變到“彈性設計”為主，為課堂上師生有效互動做好準備。

2、課堂教學過程

這是課堂師生互動的運行階段。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。要實現真正、有效的互動，要把握好以下幾環節：1）課堂提問?，F代的課堂不再是教師提問、學生回答或沉默的課堂。質疑、提問是課堂教學互動的一個重要環節，既要保留教師提問引導學生步步走向開闊與縱深的傳統方法，又要注重培養學生自己的質疑提問能力。2）課堂討論。課堂討論中對立觀點的揭示、探討和爭論，有助于促進其更深入的思考形成新的綜合，進而完成思想的轉變，對師生互動是一種行之有效的方法。課堂討論一定要求師生平等參與。3）課堂反饋。課堂上，教師通過解惑、提問等方式傳遞認知信息，學生在接到信息的基礎上進行理解和加工，把結果反饋給教師，教師再調整自己的溝通狀態，準備再一次的互動，雙方共同筑成一個完整的信息交流回路。

3、課后教學的反思

課后的反思，是教師對自己教學情況的反思，是對自己教學實踐能力進行自我檢查、自我認識、自我發現、自我客觀評價過程。雖然它不包括在課堂師生互動中，但卻是課堂師生互動的后續階段。當一堂課結束之后，教師就要對課堂教學進行反思。正所謂“行成于思而毀于隨”，只有不斷反思，在反思中促進教學，才能更好地發展教學技能。反思要求教師要反思教學行為是否達到了依據新課標要求制定的滲透了“知識、能力、情感態度與價值觀”的教學目標；反思教學過程是否是一個師生交往、積極互動、共同發展的過程；反思教學活動是否面向了全體學生，做到了因材施教；反思教學過程中是否有新的教學資源生成；反思對學生的評價是否統一；反思學生通過這節課究竟學到了什么；反思來自學生的教學信息反饋。反思是為“再教設計”，及時反思教學得失，進行必要的修改和補充，也能完善再教過程。

參考文獻

[1]李紅.《淺談初中數學課堂教學中的師生互動》[J].學周刊，2015.24

[2]閔凡杰，宋清梅.《新課程背景下中學數學課堂教學中師生互動策略》[J].中國校外教育，2016.04