朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心

朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心以關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得為核心，跟進(jìn)指導(dǎo)中小學(xué)建設(shè)和發(fā)展。一是開展跟進(jìn)式視導(dǎo)，診斷教與學(xué)的問題。充分借助教科研單位的優(yōu)勢(shì)，深入課堂，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立跟進(jìn)視導(dǎo)制度，每學(xué)期安排一次集體視導(dǎo)活動(dòng)。二是指導(dǎo)教師深入研究改革變化，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。針對(duì)綜合改革及考試改革的變化，教科研單位充分發(fā)揮研究?jī)?yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)校調(diào)整課堂評(píng)價(jià)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，協(xié)同做好學(xué)科計(jì)劃的制定、教學(xué)目標(biāo)的研究、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，深入推動(dòng)課堂質(zhì)量監(jiān)控體系的完善。三是深入課堂，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。教研員以示范課、指導(dǎo)課、觀課議課、集體備課等方式引領(lǐng)教師進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)等研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，積極建設(shè)“學(xué)科+實(shí)踐”課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)。

學(xué)校案例：

北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心附屬學(xué)校

北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心附屬學(xué)校原名酒仙橋一中，2014年5月學(xué)校正式更名，與朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心合作辦學(xué)。教研中心充分發(fā)揮教育、教學(xué)、科研資源的優(yōu)勢(shì)和示范引領(lǐng)作用，整合各方面資源，建立融合運(yùn)行機(jī)制。

1.“三大推動(dòng)”拓展優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋

整體推動(dòng)：從課堂教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、教師發(fā)展、課程體系、課題研究、信息建設(shè)方面全方位推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升。機(jī)制推動(dòng)：關(guān)注管理和教研組建設(shè)、制度建設(shè)，充分利用機(jī)制推動(dòng)學(xué)校全方位發(fā)展。學(xué)術(shù)推動(dòng)：發(fā)揮學(xué)術(shù)與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，研究引領(lǐng)、指導(dǎo)提升。將區(qū)域優(yōu)質(zhì)研究資源和高校最新研究成果引入學(xué)校管理，全方位推動(dòng)學(xué)校課程、教學(xué)研究的深入發(fā)展。

2.“三課引領(lǐng)”凸現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)成效

教研中心以初中教研室為重點(diǎn)，課程室、教科所、網(wǎng)絡(luò)教研室整體聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)附屬學(xué)校的“三課引領(lǐng)”。

課堂引領(lǐng)。初中教研室承擔(dān)附屬學(xué)校課堂教學(xué)改進(jìn)、學(xué)科建設(shè)、教師發(fā)展的職責(zé)。圍繞打造“陽(yáng)光·智慧”課堂，全體教研員引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)科育德，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展。初中教研室每學(xué)期安排一次為期3天的集體視導(dǎo)活動(dòng)；雙周周二下午，全體教研員到校與教師共同開展學(xué)科教研活動(dòng)；教研員個(gè)人來校聽課每學(xué)期不少于8次，每學(xué)期在校舉行一次區(qū)域教研活動(dòng)。

課程引領(lǐng)。課程室組建“三位一體”的研究團(tuán)隊(duì)，開展“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)研究診斷、區(qū)域科室聯(lián)動(dòng)教研、基于校本持續(xù)改進(jìn)”的多層次研究。高校、教研中心、學(xué)校通過“課程”主題的例會(huì)研究機(jī)制，初步重構(gòu)了學(xué)校課程體系，為學(xué)校提供了個(gè)性化的菜單式資源群，極大地激發(fā)了管理團(tuán)隊(duì)和學(xué)科教師的研究意識(shí)和研究興趣，提升了研究能力，也形成了很好的研究合力。

課題引領(lǐng)。從校本科研入手，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)教師用科研的方式進(jìn)行教育實(shí)踐，提升教師的教育行動(dòng)研究能力。網(wǎng)絡(luò)教研室借助區(qū)級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，搭建學(xué)校的常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。

兩年多來，附屬學(xué)校發(fā)生了顯著變化。教師教育教學(xué)能力快速提升，教學(xué)觀念不斷更新，課程意識(shí)明顯提升，更加重視對(duì)學(xué)科本質(zhì)化的理解，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)科育德，注重全員德育；課堂教學(xué)發(fā)生明顯變化，打造“陽(yáng)光·智慧”課堂，突顯探究與合作，突顯學(xué)科核心能力，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要方式，以小組合作為主要方法，聚焦學(xué)科素養(yǎng)和課程育人；學(xué)校課程體系已初具雛形，建構(gòu)了人文與社會(huì)、科學(xué)與創(chuàng)新、藝術(shù)與審美、生活與健康四大課程體系；學(xué)校美譽(yù)度不斷提升，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校認(rèn)可度顯著提高，區(qū)域影響力和輻射作用不斷增強(qiáng)。

編輯 _ 王雪莉 于萍