北京教育科學研究院

SAP即School Accelerating Plan（學校加速計劃）。SAP關注真正發生的教育，以工具和資源包為加速器，將科研引入學校，形成協同發展新常態。該計劃既有整體性的學校發展問題解決方案，更有領域方案和模塊方案，即通過學校診斷、規劃與測評、課程設置、課堂教學、空間建設、實踐活動以及教師培訓等關鍵環節的支持，加速學校的發展。

學校案例：

北京市育英中學

2015年3月，海淀區教委與北京教育科學研究院簽署了共同支持育英中學發展的合作辦學框架協議，在育英中學加掛“北京教育科學研究院實驗學校”校牌，將學校作為教科院的教育教學科研實踐基地；教科院發揮自身資源優勢，為育英中學發展提供全面指導和智力支持，在隊伍培養、資源開發、課程建設等方面密切合作，不斷探索構建科教一體化的學校發展模式。2015年，教科院成立了實驗校聯盟專家指導委員會，定期深入學校開展調研指導，從整體規劃的角度幫助學校梳理和確定發展中的關鍵問題以及教科研支持的著力點。在教科研支持中，把教科院的高端智力資源首先作用于教師，通過教師作用于學生，使教學與科研相互成全、相互融通、相得益彰。

1.開展課堂教學診斷，關注學生有效學習

教科院專家團隊以“關注學生學習有效性”為主題，先后進行六次覆蓋全學科的教學視導活動，聽評課總計達到222節，覆蓋所有一線教師的課堂。教研員們每次聽課后都認真地組織學科教師進行面對面評課，并以學科為單位向學校反饋聽課意見，提出改進建議。專家評課時不僅關注教會學生什么，更引導教師關注是否在教學過程中創設自主空間；不僅要看教師是否講清了知識，同時更要看教學是否符合學生的認知規律，并被學生接受；不僅看課時內容的完整性，更要看教學過程和環節的有效性。學校逐步形成了“三位一體”（主講、探究、評價）的備課、評課運作方式，兩年持續改進的課堂教學有效性診斷研究使得教師的問題意識越來越強烈，以學生“學”為核心的有效教學研究成為了教學工作的常態。

2.專家進課堂，示范引領教師專業發展

兩年來，教科院學科專家走上講臺，上示范課 11節，為學生開設各類學科講座15次，為學生做學科學法指導，與教師共同研究教學改進與提高的策略。他們把先進的教育理念帶到課堂，也把有效的教學方法帶進課堂，拉近了專家與一線教師的距離，激發了教師參與研究的熱情。每一次思想與方法碰撞的過程，都是教師自主發展內驅力生發的過程。

3.讓科研走進課堂，培養研究型教師

從2015年開始，學校與教科院專家著力于研究把真實的教學問題轉化成科研課題，圍繞學科核心素養和能力的培養，通過科教一體化途徑尋找解決問題的有效辦法，參與了多個國家和市區級課題。這些課題大多來自于教師在教學過程中的困惑與需求。在教科院專家帶領下，重點開展的學科科研課題緊密契合中高考改革的導向，力圖通過研究，轉變教師的教學觀念和教學方式，提升學生的實際獲得。

4.建立學科工作站，發揮資源輻射作用

2015年3月，教科院在學校建立了語文學科工作站和物理學科工作站。學科工作站是集教學、研究、培訓于一體的教研共同體，由教科院學科專家領銜，由學校學科帶頭人主持，其主要目的在于創設一種相互支持和相互協作的學習環境，教科院專家團隊帶領聯盟校乃至全市范圍內的學科教師開展相關學科教學實踐研究，學校教師以團隊形式進行研究，立足學科課程建設與課堂教學，實現學科團隊整體教研與科研能力的發展。

5.導師帶教，實施教師分層培養

學校39名區級骨干教師和學科帶頭人與北京教科院的專家結成師徒，教師有了進一步發展的階梯，學習、交流、展示、研討的機會增多了。教師們頻頻參加教研員培訓、教師培訓、教學比賽活動，在教學上有了疑問可以隨時向師傅請教。