探究中學數學習題課優化教學策略研究

江蘇省灌云高級中學(222200)

張加付

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探究中學數學習題課優化教學策略研究

江蘇省灌云高級中學(222200)

張加付

習題課在中學數學教學中是一個非常重要的環節，通過對習題的練習、講解，不僅可以讓學生對數學知識形成實踐遷移，還可以讓其對解題方法形成了解掌握.本文首先就中學數學習題課存在的教學問題作出了探討，然后提出了優化習題課教學的相關策略，希望可以給中學數學教師一定參考.

中學數學；習題課；教學問題；優化策略

習題課就是將習題作為主要教學對象的課程，而主要的教學內容就是對習題進行講解，包括了習題包含的數學知識點、習題的解題思路、解題方法、注意重點等等.習題課教學對于數學教學具有積極的支撐作用，可以幫助學生盡快解決在學習上遭遇的困難阻礙，促進學生數學水平的穩步提升.因此，對于數學教師而言，應該對習題課教學作出優化改進，提高教學有效性.

一、中學數學習題課存在的教學問題

就目前中學數學習題課的教學實情來看，其存在的問題主要表現在以下幾個方面.首先，習題課教學過于集中在習題的解法講解上，對于思路分析、包含的數學知識以及注意重點等涉及不多，這就導致習題課逐漸演變成了解題方法教學課.最終只是讓學生對一系列解題方法形成了機械掌握，不能靈活運用，從而導致解題的準確率不高.其次，習題課教學在習題的選擇上缺乏針對性.不少教師在進行習題課教學時，都是自主從教材或是相關教輔資料上選擇一些題目作為教學內容.這樣的方式忽視了學生在數學學習上存在的疑難點，導致習題教學偏向教師主觀化，與客觀實際存在出入.最后，習題課教學更多的是以教師講解的形式展開，在這一過程中學生始終處在被動從屬地位，不能發揮出自身的主觀能動性，和新課改的要求不符.

二、中學數學習題課教學優化策略

(一)構建和諧互動的教學模式

教學模式是根據教材和教學情節的不同而發生變化的，因此要根據教學內容和目標采取多種教學模式和手段.互動教學模式改變了過去只是教師向學生單方面進行知識傳輸的現象，更注重的是師生之間雙向的交流，教師在過程中主要起著對教學信息進行選擇、加工以及引導學生積極參與學習過程的作用，促進學生自我構建知識和自主發展，師生共同探索，形成一種教學相長的境界.

(二)擴大習題課教學

針對習題課教學演變為解題方法教學的情況，應該對其加強優化改進，將教學活動從單一的解法教學中解脫出來，逐步擴展到其他方面，實現習題課教學的多元化和豐富化，使其發揮出更大的作用.首先，要增加數學知識點的介紹.不同的習題，其所包含的知識點是不一樣的.因此在進行習題課教學前，教師應該組織學生對相關的知識點進行回顧，喚起學生的記憶，為習題教學鋪墊基礎，渲染氣氛.其次，在習題教學上，不能單單局限在解法上，還需要展開思路分析、解法選擇這些方面的教學.一道題目，其解法往往不止一種，選擇哪種方法，都應該有明確的理由.最后，習題教學不能在解答完成之后就終止，在解題完成的基礎上，還需要做好歸納總結和知識提點，加深學生的理解.

(三)針對性選擇題目

習題課教學的重點就是習題，在以往的教學中，習題基本上是由教師選擇的，這樣實際上不能對學生的學習情況實現反映.為了提高教學活動的有效性，應該在題目選擇上實現優化，強化其針對性，從而提高習題課教學的效果.首先，應該從學生的錯題中選擇教學習題.學生出現了錯題，說明學生在這一方面還存在問題，一道題目錯誤的學生越多，說明這部分知識的教學效果就越差.因此在習題課教學中，首先應該選擇學生錯誤多的題目作為教學對象.其次，要讓學生以小組為單位共同選擇教學習題，在課前將其提供給教師，然后教師根據學生提供的題目展開教學.如此，就使得習題教學符合了學生的實際，提高了教學有效性.

(四)加強學生作用

習題教學不能全部由教師進行講解，還需將學生引入其中，讓學生進行講解.比如在針對學生錯誤較多的習題進行教學時，教師可以隨機抽取幾名學生，讓他們說一說自己是在什么地方出現了問題，導致解題出錯.然后，教師可以再抽取其他學生，讓他們對上述學生的錯誤之處進行糾正.如此，在習題教學中就凸顯出了學生的主體性，讓學生自己發現問題，解決問題，如此可以大大提高其數學水平.

在中學數學的習題課教學中，目前尚且存在教學局限、針對性不足以及學生主體性不明顯等問題.對此，就應該在教學中拓展習題教學范圍，加強習題選擇針對性以及突出學生主體地位，促進習題課教學的成效增強.

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