基于“協會+團隊+項目”模式的高校創新型人才培養研究

張立俊，林良盛，余 金

（廣東工業大學信息工程學院，廣東 廣州，510006）

基于“協會+團隊+項目”模式的高校創新型人才培養研究

張立俊，林良盛，余 金

（廣東工業大學信息工程學院，廣東 廣州，510006）

當前，我國高校在培養創新型人才上取得了良好成效，但也面臨不少制約與困難，其中主要因素就是缺乏有效的培養模式。以地方工科院校為例，構建“協會+團隊+項目”的創新機制，提出以專業型學生社團為依托，以科技創新團隊為載體，以科研項目為驅動的培養模式，以期突破創新型人才培養的瓶頸，不斷深化高校的創新教育改革。

協會；團隊；項目；創新型人才；模式

中共十八大報告指出，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也指出“高校要著力培養高素質專門人才和拔尖創新人才”。在我國實施創新驅動發展戰略的背景下，針對高校大學生科技創新能力的培養就顯得尤為重要。近年來，我國高校普遍重視大學生科技創新活動的開展，在創新型人才培養方面進行了理論與實踐上的多種探索和研究，取得了眾多成績，但就目前來說，高校創新型人才培養也面臨著諸多的困難和挑戰。[1]本文著重探索新形勢下，如何覆蓋更多學生、有效提高學生創新能力的工科院校創新型人才培養模式。

一、我國高校創新型人才培養存在的問題

我國大學生科技創新教育始于20世紀90年代初，主要經歷了啟動、發展和深化三個階段。大學生參與科技創新活動主要包括如下形式：學科競賽、學術講座、調研活動、大學生創新創業訓練計劃、教師科研項目和校企合作項目等。近年來，各高校以“挑戰杯”、全國大學生電子設計競賽等學術競賽為依托，以科技節等活動為載體，以學生創新項目為重點，培養了一批創新型人才。但是由于教學環境、學生素質、教育模式等因素的制約，當今大學生參與科技創新活動普遍存在四個問題。一是學生實際參與率低，主動創新意識不強。不少學生由于知識儲備少、認識不夠等因素未能積極參與到科技創新實踐當中，雖然“挑戰杯”學術科技競賽和其他學科競賽在全國各高校引起強烈反響，但從參與的人數來說，也僅僅占在校生的一小部分。大部分學生還停留在應試教育階段，他們把主要的時間精力用于理論課學習，未能參與相關科技創新活動[2-4]。二是缺乏團隊的帶領和協作，常態化、規模化的科技創新團隊較少。目前，一些學生創新能力不足不是因為沒有上進心，而是沒有找到一個適合的團隊，從而在客觀上抑制了他們參與科技創新的積極性。調研發現，將近90%的大學生認為加入團隊很有必要，依托團隊的平臺讓他們能夠投身到科技創新之中。但大部分科技創新活動團隊相對松散、管理與運行粗放，有的甚至是為迎接某項比賽而組織的臨時性團隊，而常態化、規模化、正規化的大學生科技創新團隊建設力度明顯不足。[5-6]三是立項的創新項目數量較少，且缺乏完善的管理和運行機制。當前很多高校的大學生科技創新項目未能滿足廣大學生的需求，而且在管理方面還不夠完善，存在“立項較為隨意、考核相對松散、結題不夠規范”等“短、平、快”現象，由于管理和考核沒有及時跟上，導致學生的科技創新成效不顯著，在一定程度上也影響了創新人才的培養。[7-9]四是缺乏教師指導和幫助，科技創新的成果質量不高。科技創新活動需要教師在專業理論、實踐技能等方面給予學生正確的、積極的引導。目前，各高校存在的一個比較普遍的問題是，教師對學生科技創新重視不夠，缺乏主動性、積極性，參與指導的很少。這也給學生科技創新活動帶來了不小的影響，導致學生高質量的科技創新成果在很大程度上受到限制。[10-12]

二、“協會+團隊+項目”的學生科技創新能力培養模式介紹

針對大學生科技創新存在的主要問題，廣東工業大學信息工程學院近年來探索了“協會+團隊+項目”的學生科技創新能力培養工作模式。如圖1所示，該模式是以專業型學生社團為依托，以學生科技團隊為載體，以科研項目為驅動的創新人才培養模型。

該模式中的協會叫大學生科技創新協會，該協會屬于專業型學生社團。所謂專業型社團是指由有共同興趣愛好的大學生自發組成的一種結合專業學科知識的學生群眾團體，其最主要的特點是以自己的專業知識作為基礎，利用專業技能開展社團各項活動。[12]專業型社團在培養學生科技創新能力方面具有兩個優勢：第一，專業型社團沒有專業和年級的制約，為學生的興趣愛好得以實現提供了平臺；第二，專業型社團注重利用學生的專業知識解決現實問題，工作目標明確。

科技創新協會致力于打造一個學生科技創新自我管理、自我服務、自我提升的大平臺，主要負責舉辦科技創新品牌活動，培育高水平科技創新作品，培養具有較強科技創新能力的團隊，以及營造濃厚的科技創新氛圍。協會里面有多個學生科技創新團隊，團隊的類型分為比賽型、特色型和項目型。比賽型團隊是指參加“挑戰杯”、全國大學生電子設計競賽等學科競賽而組建的團隊，主要任務是圍繞競賽而進行學習研究；特色型團隊是以拓展個人創新能力為目標組建的特色團隊，是由學生結合熱點的技術領域展開自主學習和研究；項目型團隊主要指參與教師或企業科研項目的學生團隊，他們的主要任務是進行項目研究。所有的團隊接受協會的統一管理，由協會進行資源對接和考核服務。項目是指以團隊為單位參與、驅動學生科技創新能力培養的主要載體，其涉及面包括學科競賽、大學生創新創業項目、教師科研項目、校企合作研究項目等。

三、“協會+團隊+項目”模式的實踐分析

(一)發揮協會的主體作用，實現科技創新“傳、幫、帶”

為推進學生科技創新能力培養，“協會+團隊+項目”模式通過組織開展各項科技創新活動為廣大學生打造學術科技平臺。在這個過程中，最重要的就是充分發揮協會的主體作用，將協會作為科技創新活動的主要組織者和管理者。以科技創新協會為例，協會的整體架構與傳統社團區別很大，主要表現在該協會為科技創新類社團，協會各部門的職能均圍繞科技創新，而各部門既獨具特色又相互聯系。如圖2所示，協會根據工作實際，設立了學術部、培訓部、嵌入式團隊、單片機團隊等技術型部門或團隊，以及秘書部、競賽管理部、宣傳部、外聯部等管理型部門。技術型部門和團隊的主要任務是進行專業學習、技術培訓和學術研究，要求具備較強的專業能力，積極參加各類科技競賽和項目。管理型部門的主要職能是加強協會的內部建設、組織開展各類科技創新活動以及加強對各個科技創新團隊的管理與服務。

協會成員分為三個級別，第一級是核心成員即為協會的骨干，包括主席團和團隊技術顧問，一般由大三或大四的學生擔任，他們一般是在專業能力上或組織管理方面特別突出的人才，主要提供技術指導和統籌規劃；第二是各部門正副部長、團隊正副隊長，要求具有較強的專業技能或組織管理能力，一般是大二或大三的學生擔任；第三是普通干事和各個學術團隊的成員，一般是大一或大二學生，他們是協會的新生力量。同輩輔導對大學生有著不可忽視的影響，協會的這種設置可以充分發揮高年級優秀學生的帶動作用，有效實現了高年級對低年級的科技創新“傳、幫、帶”。

圖 2 大學生科技創新協會的架構設置和職能分工

(二)加強團隊建設與管理，提高科技創新活動的覆蓋面

為了讓更多的學生參與科技創新，學院鼓勵廣大同學積極參加或自主組建團隊， 學生根據興趣、專業特色等方面自主組成了“挑戰杯”、電子設計團隊、無人機、嵌入式、智能車等學生科技團隊。為了加強對各個學生科技團隊的管理，統籌全院的科技團隊資源，學院安排各個學生科技團隊以團隊會員的形式到科技創新協會注冊登記，并接受科技創新協會的統一管理與考核。目前已組建了60多個學生科技團隊，總人數近1 300人，占本科生人數的45%。①學生科技創新能力的培養離不開團隊的建設，而推動各個科技創新團隊的發展成為工作重點。如圖3所示，團隊內部實行學生自我管理，即由團隊指導老師授權團隊負責人帶領團隊成員完成學習研究。團隊能充分發揮主動性，結合團隊自身而制定切實的管理制度。團隊日常事務包括學術交流、成員培訓、參加競賽和項目以及進行成員考核等。

圖 3 學生科技團隊的運作形式

(三)以項目為驅動，將學生創新研究與教師引導相結合

如圖4所示，在“協會+團隊+項目”模式中，項目起到了不可或缺的驅動作用。傳統單純的專業課程學習已逐漸趨于固化，學生長期參與這類訓練對創新能力的突破效果欠佳。為此，如何有效結合學科競賽和教師的科研項目便成為大學生科技創新能力培養的創新點。將學生能力培養與教師的科研項目相互結合，讓教師豐富的經驗和扎實的專業知識與學生的創造性思維優勢互補，在引導學生獨立思考的同時穿插教師的講解，以項目作為驅動和抓手，使學生的科技創新能力獲得更深層次的提高。

圖 4 項目的運作形式

學生參與教師科研項目的最大特點是能夠得到教師更多的專業性指導，這是專業型學生社團區別于其他類型社團的特點之一。教師不僅要在課題選擇、研究方法、技術指導等方面為學生提供幫助，更要貫穿整個學術風氣營造的全過程，對學生學術研究的各個階段進行引導和教育。[13]在“協會+團隊+項目”模式中，讓學生自主創新和教師引導相結合，既能以項目為載體確保學生科技創新實踐有載體和指導，同時也能促進教師項目的順利開展，有利于增強教師指導學生科技創新的積極性。

(四)整合資源，營造濃厚的科技創新氛圍

推進大學生科技創新活動深入發展需要吸引社會力量特別是企業的參與，引入多方資源，創造社會資源與高校師生科技創新結合、共同發展的環境和平臺。[14-15]“協會+團隊+項目”模式通過整合資源的方式，使企業、社會資源與學生的科技創新活動實現有機結合，為學生的科技創新提供了各種有利條件。例如，學院聯合企業打造了校企創新實驗室，為學生科技創新活動提供場地和儀器設備；依托專業對口的企業優勢，開展創新人才校企聯合培養；聯系優秀創業校友成立學生科技創新基金，為學生的科技創新活動提供資金與獎勵；組織學生參與企業的科研項目，邀請企業專家為學生提供技術指導等。

同時，科技創新協會作為主體，還多措并舉地推進學生科技創新能力的培養工作，開展豐富多彩的科技活動，營造濃厚的科技創新氛圍。除了開展項目研究和學科競賽外，還大力開展論壇、講座、交流會、調研等融專業性、知識性、趣味性為一體的課外學術科技文化活動，如電子培訓班、華南同創論壇、科技創新大講堂、“挑戰杯”交流會、“信息杯”調研等活動，積極營造勇于創新、善于創新的科技文化氛圍，拓寬學生的科技創新視野，增強學生的科技創新意識和科學精神。

(五)完善制度，形成工作長效機制

“協會+團隊+項目”模式是在新時期國家實施創新驅動背景下結合工科院校的實際情況進行探討的新嘗試。此模式在實際運作中不斷成熟，在學生科技創新能力培養方面的優勢和成績也越來越凸顯。為了確保工作的持續性，該模式的的管理制度必須不斷建立健全，形成一系列長效的機制。“協會+團隊+項目”模式以“協會管理團隊——團隊執行項目——項目推動學生創新能力培養”為主線運作，主線上三大組成部分分別具備各自的管理制度，目前已經形成的管理制度包括《科技創新協會章程》《大學生科技創新團隊管理實施辦法》《大學生科技創新項目管理實施辦法》《大學生科技創新實踐保障和激勵暫行辦法》《大學生創新創業實踐學分認定及課程免修實施暫行辦法》等，這些制度有效地保障大學生科技創新工作的可持續發展。

四、結論

近年來，“協會+團隊+項目”模式有效激發了廣東工業大學信息工程學院廣大學生的科技創新熱情，并取得了一系列顯著的成績：在近三屆的“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中，該院連續三屆都獲得全國一等獎；該院的“北斗”學生科技創新團隊于2014年榮獲全國大學生“小平科技創新團隊”榮譽稱號（全國僅100個）；無人機團隊榮獲第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽廣東省創意組決賽金獎（全省僅2個）；該院學子每年都在各類學科競賽和創新項目方面榮獲佳績，僅2015年度，該院學子在各類學科競賽中共獲得40多個省級以上獎項，此外還獲得大學生創新創業項目國家級7項、省級15項、校級30項。②

大學生的科技創新能力培養是一個長期的系統工程，需要各方面的深入探索。針對高校大學生參與科技創新方面存在的問題，廣東工業大學信息工程學院通過實施“協會+團隊+項目”的創新人才培養模式，從協會、團隊、項目等幾個方面進行了有益探索并取得較好的成效，對全面提升大學生創新能力以及推動高校創新人才的培養起到了示范作用。

注釋

①②數據來自于廣東工業大學學生年度數據統計。

[1]田小平, 張治國. 高校大學生科技創新活動現狀分析及對策研究[J].科技與教育, 2014(7): 100-102.

[2]林森.大學生課外學術科技創新活動體系建設探析[J].學校黨建與思想教育, 2016(1): 76-77.

[3]陸錦沖. 大學生科技創新能力培養體系的構建與實現[J].中國高等教育, 2012(23): 55-56.

[4]邱洪斌, 高文祥, 姜重然.大學生科技創新活動的現狀、問題及對策[J].黑龍江高教研究, 2012(10): 145-148.

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[6]孔文軍, 李金明. 普通高等院校大學生科技創新體系研究[J].教育理論與實踐, 2015, 35(21): 16-17.

[7]陳平.大學生科技創新價值與實現機制探索[J].高校輔導員學刊, 2012, 4(1): 29-31.

[8]馮錦敏. 高校大學生科技創新活動的現狀分析與思考[J]. 文教資料, 2012(5): 135-137.

[9]鳳啟龍. 大學生課外學術科技創新活動體系建設探析[J].高等教育研究, 2009, 30(3): 96-99.

[10]劉德才. 論大學生科技創新能力的培養[J].中國成人教育, 2016(1): 82-83.

[11]劉榮, 黃龍, 朱竹青. 試論大學生科技創新能力培養體系的構建[J].學校黨建與思想教育, 2014(12): 52-54.

[12]胡建茹, 王娟.加強專業社團建設 推進大學生創新實踐能力培養[J]. 中國石油大學學報(社會科學版), 2010(增): 185-187.

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[14]雷梅莉, 李金成, 張麗萍. 協同理論視角下大學生科技創新能力培養初探[J].中國成人教育, 2015(22): 78-80.

[15]李書華.中國大學生科技創新活動長效機制研究——基于國內外大學生科技創新活動的比較[J]. 新疆師范大學學報(哲學社會科學版), 2013, 34(2): 91-96.

(文字編輯：賈俊蘭 責任校對：徐朝科)

Research on the Cultivation of Innovative Talents in Universities Based on the “Association + Team + Project” Model

ZHANG Lijun, LIN Liangsheng, YU Jin
(School of Information Engineering, Guangdong University of Technology, Guangzhou, Guangdong, 510006, China)

At present, China’s colleges and universities have achieved good results in cultivating innovative talents, but it also faces many constraints and difficulties, the main factor of which is the lack of effective training mode. Taking a local university as an example, this paper proposes the construction of an innovative model---“association + team + project”, which is based on professional student’s association, relies on science and technology innovation team and oriented towards scientific research projects. It can break the bottleneck of the cultivation of innovative talents, deepening the reform of innovation education.

association; team; project; innovative talents; model

G640

A

1671–623X(2017)03-0086-05

2016-04-07

■ 基金課題：廣東工業大學青年基金課題“工科專業型社團在創新人才培養中的實踐與研究”(14QNYB021)；廣東工業大學共青團研究課題“高校學術型社團在創新創業人才培養路徑研究”(2015XG15)。

張立俊(1986— )，男，漢族，講師，碩士；主要研究方向：大學生思想政治教育與創新創業。

■ 引文格式：張立俊，林良盛，余金. 基于“協會+團隊+項目”模式的高校創新型人才培養研究［J］.社會工作與管理，2017，17(3):86-90.