提高英語詞匯教學有效性探微

朱蘭蘭

摘 要：詞匯教學在英語教學中有舉足輕重的地位和作用，直接關系到學生英語學習水平的提高。英語教師要加強研究，結合時代特點和社會發展要求，實施符合學生心智特點的詞匯教學方法，以不斷改善詞匯教學效率。

關鍵詞：詞匯教學；英語；學習水平；教學方法

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0080-01

英語作為一門語言學科，必須依靠不斷練習和積累才能取得優異的成績。因此，學生要想學好英語，必須先過好詞匯積累這一關。對學生來說，機械反復、枯燥乏味的死記詞匯只會降低他們學習英語的積極性。因此，如何在有限的課堂教學時間里提高英語詞匯的教學效率，讓學生保持濃厚的興趣和愉悅的學習狀態，高效地完成識記英語詞匯的任務，是值得反思的話題。本文結合英語詞匯教學實踐，探討在改善詞匯教學效率方面的一些做法。

一、重視錯誤資源，巧妙開發利用

學生在詞匯學習中可能會不可避免地出現各種各樣的錯誤。面對學生各種意想不到的錯誤，教師要擺正心態，冷靜地認識到：錯誤是學生走向成功的階梯，能激發創新思維火花。教師要引導學生有效糾錯，在糾錯中讓學生感悟規律，領悟方法，擴大視野，增強認識，把學生易出現的錯誤變成寶貴的教學資源。具體來說，教師可以以“錯”為媒，用“錯誤”資源激發學生思維靈感的火花。學生在英語詞匯應用的過程中出現的錯誤是無法避免的，反映了學生在詞匯學習過程中的盲區或不良的詞匯學習習慣。此時，教師與其和學生不斷強調詞匯的正確用法，還不如通過投影儀或板書將學生的“錯誤”呈現出來，引導學生通過自己的觀察和思考自主識錯、議錯和糾錯。這遵循了新課程改革的自主學習要求，還能激發學生的學習興趣。教師還可引導學生開展錯后反思，培養學生舉一反三的詞匯應用能力。舉一反三是一種要求靈活變通的思維能力，也是學生素質發展必備的一項基本技能。因此，面對學生在詞匯學習中出現的錯誤，教師可引導學生在認真反思錯誤的原因、得出正確答案后，要求學生分類整理錯誤詞匯的相關知識要點，做到觸類旁通、舉一反三。如在學習四年級Unit 2“Let's make a fruit salad”的內容后，有學生將“mango”的復數形式加了“s”。教師可在學生發現并改正錯誤后，要求他們總結歸納名詞復數加“es”的情況并當場熟讀，鞏固記憶。這種舉一反三的糾錯方法使學生掌握了知識，更懂得了正確有效的詞匯學習方法。

二、繪制思維導圖，加強形象教學

對于學生來說，詞匯教學形式不能刻板單一，簡單呈現，而要盡量具有形象性、靈活性、趣味性和直觀性等特點。思維導圖生動形象、直觀靈活，能在很大程度上調動學生的興趣，吸引學生的注意力，讓學生的注意力穩定保持在詞匯記憶的思維之中。與簡單繪畫不同的是，思維導圖應該圍繞某一學習主題，在此線索下學生可發散思維，充分想象，靈活調動詞匯存儲，將枯燥無味的詞匯學習扭轉為學生感興趣的繪畫過程，學習過程瞬間生成寓教于樂的可視化思維。在具體操作上，教師可嘗試讓學生在課前運用思維導圖預先畫出相關知識點，找出學習難點或學習中存在的問題，以便上課時進行有針對性的重點聽講。如四年級上冊Unit 4“I can play basketball”涉及到很多運動方面的詞匯，學生很容易在學習過程中混淆。如果學生能夠在預習中以“sports”這個詞為中心，運用思維導圖進行發散思維和知識鏈接，對本課的新知識進行分類整理、比較歸納，學生就會很容易將basketball、skate、swim、football、fly、jump等各種表示“sports”的詞匯區分開來，輕松完成識記任務。如有學習難點，也會很清楚地留下明確的印跡，確保課堂學習時的針對性。教師還可在課堂教學中讓學生運用思維導圖將舊知識和新知識進行有效聯系，降低詞匯學習的難度，同時調動學生的學習興趣。如在四年級上冊Unit 5“Our new home”一課中教學“bedroom”時，教師可讓學生回憶“bed”和“room”的含義，然后再讓學生繪制思維導圖，將“bed”和“room”進行簡單的合成，“bedroom”就變得通俗易懂、簡單好記了。又如在四年級上冊Unit 7“How much”中教學相關數詞時，教師可讓學生運用思維導圖聯系本書Unit 3“How many”的數詞進行數詞的比較歸納，并讓學生小組合作討論，總結數詞合成規律。當然，在期中或期末復習時，由于涉及詞匯范圍廣泛，數量較多，主題豐富，教師更需要通過思維導圖將凌亂瑣碎的海量詞匯歸納總結，用圖片復習難點。總之，教師運用思維導圖進行詞匯教學，可以為學生搭建由淺入深、逐步深入的學習階梯，也使詞匯教學呈現出明顯的層次性、條理性和整體性，取得事半功倍的效果，較好地改善了學生的詞匯學習效率。

三、結束語

總之，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位和作用，直接關系到學生英語學習水平的提高。當然，在詞匯教學中運用如創設情境、激發興趣、加強反饋、善用評價等常規詞匯教學手段還是必要的。英語教師要加強研究，結合時代特點和社會發展要求，實施符合學生心智特點的詞匯教學方法，不斷改善詞匯教學效率。

參考文獻：

[1]黃華瑛，鮑宗武.小學英語詞匯教學問題的應對策略[J].現代中小學教育，2009（01）.

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