互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究

居家山

摘 要：高中數學課程的學習對于很多學生來說都是學習的難點，如果教師繼續沿用傳統的教學方式，學生很容易覺得枯燥乏味。而互動教學是以學生為主體、教師為主導，在師生之間、生生之間展開平等對話，通過相互交流與討論來完成教學任務，能激發學生的學習興趣。文章研究互動教學產生的背景、含義及其在高中數學教學中的應用。

關鍵詞：互動教學；高中數學；課堂教學；背景；含義

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0075-01

隨著新課改要求的提出，高中階段教育工作的重要性日益凸顯出來，而傳統的高中數學教育工作已經不能夠適應最新的要求，很多弊端完全暴露出來。因此，為了保證學生得到全面的發展和進步，高中數學課堂教學方式改革勢在必行。也正是在這樣的情況下，互動教學模式被提出，并且經過實踐，這一方法也收到了良好的結果，其在高中數學教學中起到了非常重要的作用，為培養我國數學人才做出了一定的貢獻。下面，本文重點探討和分析互動教學模式在高中數學課堂的應用，以期能夠為高中數學教學提出最新的方式，更好地促進學生的發展。

一、互動教學產生的背景

（1）傳統數學課堂教學方式。在傳統的高中數學教學中，教師使用的教學模式是講和訓練結合的方式，或者是講和討論結合的方式。但是不論是哪一種方式，都是以教師講課為主，并且輔助學生進行必要的練習或者討論，所以整個課堂中比較突出的是教師的位置，而學生的思想和理解程度基本上被完全忽視。教師只有改變傳統的教學方式，突出學生的主體地位，才能提高學生的能力。在這樣的情況下，互動教學模式被提出。

（2）新課改下高中數學教學。針對高中階段學生數學課程的學習，新課改要求教師重視學生的主體地位，并且把自己當成課堂的組織者和參與人員，所有教學都要以學生為中心來開展。學生要參與到課堂中，了解知識形成的過程，并且能夠在教師的幫助下理解和運用知識。為此，互動教學模式被推廣并逐漸應用到了高中階段的數學教學中。

二、互動教學的含義

美國相關的學者在1972年就已經提出了新型教學模式，其中包含多種方法，而互動模式就是其中之一，也屬于比較典型的一種教學方法。互動教學模式是教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系、相互促進、有序發展的整體性活動。互動教學模式顛覆了傳統的滿堂灌等教學形式，需要教師通過精心設計和準備課程，并且在課堂上把學生作為主體，這種教學方式完全符合時代的特點和要求。

三、互動教學在高中數學課堂教學中的應用

（1）互動教學觀念下的高中數學課堂教學。在高中階段，數學課程對于學生所提出的最基本的要求就是讓學生能夠在根本上理解數學知識的基本思想，同時培養學生形成良好的數學思維方式。互動教學模式能夠充分發揮學生的主體位置，同時也提倡學生需要具有創新和發現精神。而教師通過備課和巧妙的設計，能使課堂呈現出非常好的效果。傳統教學中一般都是教師提出問題學生回答，這樣教師僅僅能夠掌握幾個學生的學習情況。在互動教學模式下，教師可以積極引導學生提出問題，讓學生成為課堂的主體，從而解決學生數學學習中出現的問題。例如，在教學蘇教版必修五第一章解三角形中的正弦定理的時候，教師就可以先畫出三角形，讓學生利用以前所學習的知識求證三角形的面積。在解決問題之后，教師可以讓學生提出問題，以此順利地引出正弦定理的內容。這樣，學生對于課程內容會有更加深刻的印象。

（2）互動教學模式在高中數學課堂的應用前景。在互動教學模式下，學生不僅能夠成為課堂的主體，其對數學的興趣也會不斷地得到提高，從而更加愿意參與到課堂學習中。同時，學生通過自己所學習到的知識解決問題，也更有利于知識的接受和應用。因此，互動教學模式在高中數學課堂中有著良好的應用前景，這也是新課改對高中數學教學提出的最新改革方向，對于學生的發展有著良好的促進作用。

四、結束語

綜上所述，高中教育工作一直受到人們的關注，其中數學教育更是備受矚目。數學知識能夠幫助學生形成良好的邏輯思維，而傳統的教學方式很難達到這一效果，僅僅是保證學生掌握知識，卻不能綜合性地培養學生各方面的能力。而互動教學模式卻能夠全方面地提高學生的能力，因此這種教育方式已成為目前教育部門最為推崇的一種教育方式，它的實施能為社會輸送更多的高質量人才。

參考文獻：

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