有效開展幼兒科學活動探析

孫思靜

摘 要：幼兒園教師要把為幼兒奠定良好的科學素養為最終目標，對幼兒進行科學基礎教育。因此，教師應改變教學觀念，正確理解教師在科學活動中的角色；應遵循科學教育的淺、少、趣的原則；應使科學教育生活化。

關鍵詞：科學活動；幼兒；教學方法 ；科學素養

中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）15-0064-01

幼兒對生活中所有新鮮的事物都充滿著好奇，3歲～6歲是他們人生中發展最重要的時期，也是“為什么”問得最多的時候。因此，教師應注重幼兒的科學教育，改變教學觀念，從而有效地開展科學活動。本文論述教師應改變哪些固有的觀念，要使用哪些教學方法和手段，以引起幼兒科學探索的興趣，有效開展科學活動，激發幼兒的創造力。

一、 教師應改變教學觀念，正確理解自己在科學活動中的角色

在一日活動中，教師應該注意觀察每位幼兒的自由活動時間，發現幼兒的科學探索活動并加以指導。如在“水中沉浮”的游戲中，教師給每組桌上準備了一盆水、石頭、乒乓球、紙片、木頭等。在操作前，教師先讓幼兒猜想：什么東西會在水中沉下去，什么東西會在水中浮起來？在操作的過程中，幼兒都比較感興趣，都能參與到探索活動中，“我發現了……”“我明白了……”“原來是這樣……”幼兒們都爭先恐后地發表自己的“重大發現”。在活動中，教師引導幼兒獨立進行實驗，自己思考實驗現象，并在活動結束后引導他們發表自己的發現和想法，讓他們能將科學實驗現象表現出來。教師要善于發現生活中的科學現象，并對幼兒提出針對性的問題，激發幼兒探究科學現象的興趣。在科學探索活動中，教師應多關注膽怯的幼兒，鼓勵他們大膽進行科學探究。研究表明，每個幼兒表現出來的好奇程度都是不一樣的，特別是在大人面前，大部分幼兒能表現出強烈的好奇心和探索欲望，而小部分幼兒雖然對事物感到好奇，但不會將這種好奇心強烈地表現出來，甚至會隱藏自己的探索欲望。這種幼兒并不是沒有好奇心，而是他們過于敏感，不希望成人對他們過度關注。如果教師在這時不主動去引導幼兒、支持幼兒，幼兒就會減輕自己心中好奇的想法，機械地進行實驗操作，從而得到應該有的實驗結果。相反，如果教師能加以鼓勵，幼兒就會減輕心中的疑惑，去不斷探究。

二、教師應遵循科學教育的淺、少、趣的原則

教師的教育對象是幼兒，對幼兒很難講清科學原理，所以幼兒的科學教育應遵循淺、少、趣的原則。淺，指的是科學內容要遵循幼兒發展的需求，不超過幼兒能接受的范圍，一旦超越幼兒的認知水平，強求幼兒機械記憶科學知識，這樣幼兒會出現概念模糊、混淆的現象。少，是指縮減科學道理的量，可以適當增加科學道理的難易程度。趣，幼兒是天真的，他們喜歡一切有意思、好玩的事物，教師應從幼兒的興趣點出發，為幼兒尋找有趣的現象。

三、教師應使科學教育生活化

科學教育是一個生活化的活動，在教學實踐過程中，幼兒是主體。因此，教師應以幼兒的生活經驗為前提，將生活融于科學活動中，在科學探究中將生活經驗進行升華、遷移。第一，科學內容應盡量選擇生活化的現象。科學來源于生活，生活中有著許多幼兒感興趣的事物，教師要善于挖掘，并且讓幼兒真正感受科學的有趣和奇妙，讓幼兒從小就善于發現，了解科學，喜歡科學，感到“科學就在我們每個人的身邊”。第二，從發現身邊的科學現象為切入點，培養幼兒的觀察能力。幼兒是在不斷地發現問題、解決問題的過程中，不斷提升積累經驗的。他們在一日活動中會發現很多科學問題，這些科學問題與幼兒現實的活動交織在一起就是重要的課程資源。如在“溶解的秘密”這一科學活動中，教師可讓幼兒探索不同大小、形狀的物體在不同狀態的水中融化的速度。幼兒通過自己操作探究，就會知道物體的融化速度和水的溫度與物體的形狀、材質、大小有關。隨后，教師讓幼兒回家和父母一起收集相關資料，幼兒就會對這個現象了解得更加清晰。有了自己探究、收集資料、得出結論的過程，幼兒就能更好地掌握相關的科學信息，也保持了好奇心。在生活中還有很多的現象，只要幼兒有疑惑、有探究的欲望，教師都應該幫助幼兒一起解決問題。第三，對于幼兒在幼兒園一日活動中碰到的問題，教師應該引導他們利用已有的科學經驗去解決。例如，在午休時間，幼兒在一起玩橡皮泥，發現橡皮泥干了，能不能讓橡皮泥變軟呢？教師可讓幼兒們思索討論，給他們準備操作的材料。幼兒們積極地開始探究，有的用水泡，有的放在衛生間。過了兩天，幼兒們發現接觸過水的橡皮泥都變軟了，但接觸水的量不同，變化也不同。幼兒們根據自己的探究，解決了橡皮泥變硬不能用的問題。這樣，不僅能使資源再次利用，而且能更好地激發幼兒科學探究的興趣。

四、結束語

科學探究活動是當前幼兒園開展科學教育的主要活動形式，教師在幼兒科學探究活動中，應改變教學觀念，遵循科學教育的淺、少、趣的原則，使科學教育生活化，在滿足幼兒的好奇心、求知欲的同時，培養幼兒良好的學習品質，促使幼兒自主探索發現。

參考文獻：

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