構建工學結合課程體系的研究與思考

王 艷，李 強

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙，410208）

構建工學結合課程體系的研究與思考

王 艷1，李 強2

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙，410208）

本文圍繞確定職業崗位核心能力、崗位素質要求等問題，分析了高職院校構建計算機輔助設計與制造專業工學結合課程體系的思路與方案，指出該課程體系具有進一步提升學生職業能力和實踐能力的特點，對進一步優化專業人才培養方案具有較強的指導性，使人才培養質量更好地滿足當地社會經濟發展的需求。

高職；計算機輔助設計與制造；工學結合；課程體系

一、問題的提出

高等職業教育的目的是培養具備良好的實際操作能力和技術應用能力，面向生產、建設一線及服務、管理一線的職業崗位需要的高素質和高技能型專門人才。目前，我國高職教育發展面臨著許多困惑，專業人才培養質量還不能完全滿足社會發展需要。存在的問題主要表現在以下幾方面：學生的職業能力與企業崗位需求尚有差距、教學內容常常滯后于企業的技術發展、實訓和實習平臺有待改善等。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（高教[2006]16號）提出：大力推行“工學結合”，突出實踐能力的培養，改革現行的人才培養模式。高等職業院校應積極與行業相關企業合作開發新課程，根據技術領域及職業崗位所需的能力要求，參照行業的職業資格標準，改革現有課程體系和傳統的教學內容。構建工學結合課程體系是工學結合教育實施的重要途徑，“工學結合”是高職院校培養高技能型人才的必由之路[1]。工學結合的課程體系是高職院校教育理念轉變的重要方式，在專業中如何應用工學結合模式是該專業課程體系構建成功的關鍵。

二、工學結合課程體系的構建

工學結合是一種將工作與學習結合在一起的新型人才培養模式，在培養過程中，主體既包括學校也包括學生和企業。它以職業作為導向，充分利用高職院校和企業這兩種不同的培養學生的環境，把學生在校內的學習和企業實際工作有機結合，培養學生全面發展的綜合素質及職業能力，不斷提高學生的就業競爭力[2]。無論是國外或是國內的工學結合實踐，都是圍繞工學結合共同培養人才，促進學生的就業、學校的發展和社會經濟實力的提升。

（一）工學結合課程體系的設計思路

以培養學生的職業行動能力及職業生涯可持續發展能力為目標先明確計算機輔助設計與制造專業的專業定位，再按照機械裝備制造行業崗位群的要求，對接企業的職業崗位標準，嚴格遵循學生的認知發展規律、職業成長規律，通過對崗位群典型工作任務的具體分析，得出要完成崗位工作任務必須具備的職業能力[3]。先以職業能力為依據確定課程設置，再以工作過程為線索組織課程內容，最后以典型工業產品為載體設計教學活動，參照職業技能鑒定標準強化技能訓練，從而構建“人文素質+專業領域+專業拓展”三模塊的工學結合課程體系[4]。人文素質模塊課程用于提升學生思想政治、身心修養和科技人文素質，專業領域模塊課程用于培養專業的基礎能力和崗位核心能力，專業拓展課程為學生職業拓展和個性化發展提供支持。

（二）職業崗位核心能力分析

通過企業調研，歸納了計算機輔助設計與制造專業畢業生核心就業崗位有機械產品設計和數控機床操作，其它就業崗位有機械產品質量檢驗和產品銷售及其售后服務等，分析總結了該專業對應的各典型崗位的工作任務和能力素質要求，就業崗位及崗位所需職業能力素質要求如表1所示。

表1 就業崗位及對應職業能力素質一覽表

（三）構建對接崗位素質要求的課程體系

通過對崗位工作任務的調研和對“職業活動”的系統分析，歸納出典型工作任務，并由此確定計算機輔助設計與制造專業崗位能力和素質要求，以專業對接機械裝備制造產業群，參照職業資格標準，引進企業項目，構建由“人文素質模塊”、“專業領域模塊”和“專業拓展模塊”等三大課程模塊組成的模塊化課程體系，課程體系結構如圖1所示。動態調整教學內容，及時更新教材，教學內容不能滯后于企業的技術發展，保持學生學習的設計與制造方面的新技術與市場同步，提升課程教學資源的質量和效益。

圖1 計算機輔助設計與制造專業課程體系結構

三、工學結合課程體系的特點

（一）課程體系更有利于提升學生的職業能力。在重構的工學結合課程體系中，學生在最后一個學期完全進入企業參加頂崗實踐，熟悉企業文化和管理體系，充分了解企業的具體生產情況。實習過程中校企合作育人，使學生的職業能力切實提高，逐步完成由學生向企業員工的轉變，畢業后能較快滿足企業對技能型人才的需求。

（二）課程體系構建更注重實踐的特色。在新的工學結合課程體中，人文素質模塊課程9門（共622學時）、專業領域模塊課程16門（共1754學時，其中重點建設《逆向工程與快速成型技術》、《計算機輔助制造》、《塑料模具設計》和《產品造型與結構設計》四門專業核心課程）、專業拓展模塊課程6門（共260學時）。與原有的課程體系相比較，人文素質模塊課程減少2門，專業領域模塊課程增加2門，理論課程減少188學時，實踐課程增加336學時，充分展現了計算機輔助設計與制造專業工學結合課程體系的實踐特色。

四、結語

工學結合課程體系的構建是一個長期過程。隨著科學技術和社會的發展，企業對崗位人才的素質要求會不斷發生變化，高職院校必須依據企業需求及時更新和調整典型工作任務，進一步優化工學結合課程體系[5]。專業教學改革實踐證明，只有將理論與實踐緊密結合，建立“工學結合”課程體系，才能更好地提升學生的綜合職業能力，實現有效專業學習；才能使計輔專業的教育、教學質量不斷提高，為裝備制造行業、企業培養更合格的高素質和高技能型人才。

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[S].2006-11-16.

[2]孟北明.構建適應工學結合教育模式的課程體系初探[J].職業教育,2014（9）：119-120．

[3]何立勝.基于3D打印技術方向的高職模具專業課程體系構建的研究[J].山東工業技術,2015（13）：206-207．

[4]余榮寶.高職工學結合人才培養方案開發策略探析[J].襄陽職業技術學院學報,2015（1）：132-134．

[5]李志軍.工學結合模式下領導務實課程體系構建研究[J].順德職業技術學院學報,2012（4）：54-57．

Research on Structuring Work-study Combination Curricula System

WANG Yan1,LI Qiang2
(Hunan Industry Polytechnic,Changsha,410208)

The thesis focuses on the issues such as core competence of professional positions,position quality requirements; analyzes how high vocational colleges can structure a work-study combination curricula system combining computer-aided design with manufacturing engineering;and further optimizes the program of cultivating talents for this major so that the quality of the talents can better satisfy the demand of the local social and economic development.

high vocational college;computer-aided design and manufacture;work-study combination;curricula system

G712.4;F279.2

A

1671-5004（2017）01-0098-02

2016-12-16

湖南省教育科學規劃課題“對高職計算機輔助設計與制造專業人才培養方案的創新研究”（課題批準號XJK011CZJ017）、“教育技術學視野下的高職課程教學改革研究”（項目編號：XJK011BZJ028）。

王艷（1968-），女，湖南瀘溪人，湖南工業職業技術學院副教授，研究方向：計算機輔助設計與制造。李強（1975-），男，湖南寧鄉人，湖南工業職業技術學院教授，研究方向：機械設計與制造。