地方高校教學督導指標建立與督導評價研究

張成興

（許昌學院土木工程學院，河南 許昌，461000）

地方高校教學督導指標建立與督導評價研究

張成興

（許昌學院土木工程學院，河南 許昌，461000）

文章以許昌學院轉型發展為契機，緊扣許昌學院辦學思想、辦學定位和辦學目標分析轉型背景下教學督導工作存在的問題，進而針對現存問題建立地方高校理論教學督導指標，通過打分的方式和計算方法最終給出被督導教師的總評分并進行排名。督導指標的建立和算法的提出有利于客觀、公正評價教師的授課水平，同時針對分數低的一級和二級指標提出相應的整改措施，最終起到監督導向的作用。本文成果對推動地方高校教學督導工作向健康可持續發展有一定指導意義。

地方高校；督導指標；評價

一、前言

許昌學院是一所省屬全日制綜合性普通本科院校，其前身是創建于1942年8月的河南省第五行政區聯立師范學校，至今已有70多年的辦學歷史。2002年3月在原許昌師專的基礎上經國家教育部門批準升格為本科院校，2012年通過國家教育部門普通高等學校本科教學工作合格評估，2013年被確定為河南省“地方本科高校轉型發展試點單位”，2015年河南省啟動了示范性應用技術類型本科院校建設計劃，至2018年前，遴選10所左右普通本科院校進入示范性應用院校建設計劃，許昌學院等4所學校被確定為第一批示范學校。此外，2016年河南省發改委公布許昌學院正式獲批“十三五”應用型本科產教融合發展工程。

在新的背景和新形勢下，如何推進產教融合，如何向應用型轉變等都需要提高教學質量，拓寬教學方法和手段以適應學校的轉型發展是一個新的挑戰[1-2]。而教學督導是高校內部教學質量監控的重要手段，在新形勢下“創新”是教學督導工作發展的靈魂[3]，教學督導要以人為本，正確處理“督”與“導”的關系，與時俱進，開拓創新，不斷推動高校教學督導工作的健康可持續發展[4-5]。

二、許昌學院教學督導現存問題

為鞏固教育部本科教學工作合格評估成果，加強教學質量的常態監控及管理，2013年7月許昌學院成立了教學質量監控與評估處。處室現有專職工作人員6名，其中教授職稱1人，副教授1人。聘請督導專家22名，全部為教授、副教授職稱。教學督導專家分三個組，分別是文科一組，理工一組和理工二組。教學督導組在教學督導過程中現存問題列舉如下。①在進行教學監督過程中，對于理論課和實踐課均未設定相應的評估、評價指標，對于督導組每位教師督導過程中均根據自己的觀點和評價點打分，這在很大程度上不能體現公平、公正原則。②督導組在督導過程中普遍存在“重監督輕導向”情況，督導過程只是給每位被督導的教師進行了打分和評價，但是在反饋時不能如實反映授課過程中存在的問題，“說好話”現象比較突出，而不能對教師存在的問題進行導向解決。③重理論輕實踐。教學督導過程中對于理論課程的教學，教學督導組都能如實反饋教學中存在的問題，而對于實踐類課程鑒于專業的特點和要求不同，不能對實踐教師做出客觀的評價。④督導形式單一。教學督導過程中主要是督導組人員進行聽課，然后根據教學過程等一些要素進行評價。而對于課程設計、課程實習、畢業設計、畢業實習等教學過程的督導未能涉獵。⑤督導周期短。每個學期由教學質量監控與評估處給三個督導組一定數量的聽課任務，在督導組對每位教師給出反饋之后該學期的督導工作結束，歷時時間兩周左右，而督導工作是長期的工作，只是聽課不能全面反應教學成果的好壞。⑥缺乏必要的激勵機制。對于上課評價好的教師未有相應的獎勵措施，只是口頭表揚一下，而對于教學過程存在不足或嚴重影響教學效果的教師亦沒有懲罰規定，這使得任課教師在教學過程中的持有事不關己的消極態度。

三、理論教學督導評價指標的建立

在許昌學院由普通本科院校向應用型院校轉型背景下，在應用型本科產教融合發展工程的推動下，結合許昌學院教學督導工作的實際情況，本文對許昌學院理論教學督導評價指標進行確定，根據不同督導組成員對每項指標的打分反饋，采用權重加權的方法對每位教師的理論教學進行評測，評價出相應教師的授課的優點及不足，反饋給相應的教師進行整改和完善。

對于理論課程教學督導評價指標的建立如表.1所示。從表1可以看出，許昌學院理論教學督導評價指標一共有三級。一級指標5個，包括教學資料（Teaching Data/D），教學態度（Teaching Attitude/A），教學內容（Teaching Content/C），教學方法（Teaching Method/M）和教學效果（Teaching Efficiency/E）。在教學資料一級指標中有6個二級指標和對應的25個三級指標。教學態度一級指標包括6個二級指標和16個三級指標，教學內容，教學方法和教學效果一級指標下分別有5、6、4個二級指標和14、15、13個三級指標。因此許昌學院理論教學督導評價指標共有27個二級指標和83個三級指標。

通過問卷調查法、查閱文獻法和專家咨詢法對許昌學院理論教學各項督導評價指標進行分數和權重的評定如表2所示。其中在分數評定過程中，一級指標（共5個）總分100分，每一級指標對應的二級指標總分為100分，而三級指標中的每一項指標都是10分并賦予相應的權重。可以根據公式1和公式2對理論課教師進行督導總分和各分項分數的評定。

X為D、A、C、M、E；i=1，2…二級指標個數；j=1，2…對于i三級指標個數。

Y為D、A、C、M、E；i=1，2…二級指標個數；k=1，2，3，4，5；ωk為一級指標權重系數。

四、實踐應用

根據本文給出的評價指標及相應的評價給分和權重，應用到許昌學院理論教學督導工作中。選擇四個院系各一名教師對其各項三級指標進行打分（督導組成員三人），通過公式計算最終給出各學院理論課教師的分數如表3所示。其中編號1、2、3分別是相應的督導組成員。本文鑒于文章篇幅關系，對于教師的評分情況文中未能給出。

從表3可以看出，通過評價指標的建立和權重的賦值，通過公式可以算出每位被督導教師的綜合成績，根據綜合成績可以對被督導教師進行排名。同時通過計算還可以得出相應的二級指標值，亦可判別被督導教師教學過程中存在的薄弱環節，進而有的放矢進行改進，最終起到導向的作用。同時該評價指標和計算方法亦可對二級學院教師進行教學質量評估，并提出相應的指導意見和建議。

表1 許昌學院理論教學督導評價指標表

表2 許昌學院理論教學督導評價指標所對應的評分和相應權重表

表3 許昌學院理論教學督導評價指標所對應的評分和相應權重表

五、結語

文章以許昌學院轉型發展為契機，在應用型本科產教融合發展工程的推動下，結合許昌學院教學督導工作的實際情況分析轉型背景下教學督導工作存在的問題，進而針對現存問題建立地方高校理論教學督導指標，通過對三級指標打分的方式和計算公式最終給出被督導教師的總評分并進行排名。本文提出的督導指標和算法有利于客觀、公正評價被督導教師的授課水平，同時針對分數低的一級和二級指標提出相應的整改措施，最終起到監督導向的作用。本文提出的評價指標和計算方法在某種程度上還有待改進，尤其是賦予三級指標的權重分配問題。

[1]張軍海等.新形勢下高校教學督導新思維[J].河北師范大學學報，2008，10(10)：99-104.

[2]白解紅等.創新教學督導機制為提升高校人才培養質量注入新活力[J].中國大學教學,2014（4）：70-73.

[3]景匯泉等.發揮教學督導作用提高高校教學質量[J].中國高等醫學教育,2010（1）：130-131.

[4]朱繼洲.高等學校教學督導的作用和定位[J].江蘇高教,2005（1）：62-64.

[5]劉玉.高校教學督導效果影響因素分析[J].高校教育管理,2011（6）：75-80.

Research On teaching Supervision Indicators Establishment and Supervision Evaluation in Local Colleges

ZHANG Cheng-xing
(School of Civil and Engineering,Xuchang University，Xuchang 461000,Henan)

Taking transforming development of Xuchang University as an opportunity,the existing problems in the teaching supervision work were analyzed by sticking to thoughts,orientations and aims of running-school goal,so the teaching supervision indicators of local colleges were established for the existing problems,and finally the total scores and ranking of supervised teachers were given by means of grading and calculation method.The establishment of the supervision indicators and the calculation method is are favor of an objective and fair evaluation for teachers'teaching level,and the responding rectification measures are also put out,so the effect of the supervision and guidance is achieved,which has important guiding significance for teaching supervision work of the local colleges towards the healthy and sustainable development.

local colleges;supervision indicators;evaluation

G647.3

A

1671-5004（2017）01-0110-04

2016-12-3

2016年度許昌學院教學質量保障專項課題（項目編號：02016Z28）。

張成興（1977-），男，遼寧朝陽人，許昌學院講師、博士，研究方向:建筑、水利等。