詞塊教學(xué)在提高高中生英語綜合能力方面的證實研究

陳蕓

【摘要】“詞塊教學(xué)”在中學(xué)英語語言習(xí)得的培養(yǎng)中越發(fā)不可或缺。詞塊習(xí)得可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞塊量的擴展更是提高學(xué)生聽說讀寫技能的重要前提。但是，學(xué)生對詞塊的掌握很不理想，如何提高高中生英語綜合能力方面的運用是本文寫作的關(guān)鍵。因而，本文把“詞塊理論”作為學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)，并在實踐中運用詞塊教學(xué)法，同時找出其在英語教學(xué)的過程中存在的問題，且提出相應(yīng)的改進意見，借此幫助高中學(xué)生認(rèn)清詞塊學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生更快、更好、更有效的掌握詞塊。

【關(guān)鍵詞】詞塊建構(gòu) 綜合能力 英語教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0123-02

一、詞塊理論

（一）詞塊發(fā)展史

首先是在上個世紀(jì)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，其主要的理論是：語言是基本的規(guī)則，授予發(fā)支配，必須要認(rèn)知語言才能掌握語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。其次是在本世紀(jì)初，一些語言專家開始注重高中英語的“交際能力”研究，提出交際法。最后是經(jīng)過近年來對英語教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，通過詞塊來完成英語的交際顯得尤為突出、尤為重要。Michael Lewis在The Lexical Approach一文中顛覆了將單詞視作英語的最小語言單位的傳統(tǒng)概念，并獨樹一幟的提出了最小語言單位是詞匯鏈或意群的新概念。

（二）詞塊定義

詞塊是英語中語言最小的單位，它能貫穿整個英語篇幅，具有特定的語言運用功能，具有語法功能。詞塊是編寫英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)，是高頻率的形式出現(xiàn)的，能夠以整體的形式使用和儲存，具有語用、語境和語篇的功能。通過語法化的多個詞匯的合成，形成了意義完整的有機的詞塊體系。

（三）詞塊的分類

依據(jù)國內(nèi)外的某些專家的研究發(fā)現(xiàn)，詞塊多以以下幾種形式呈現(xiàn)：

1.聚合詞。此類詞塊通常由約定俗成的的固定短語或者慣用習(xí)語構(gòu)成，它們可以涵蓋絕大部分的高頻日常詞匯以及短語。

2.慣用語。主要是指根據(jù)西方的一些習(xí)俗，按照語法規(guī)定出現(xiàn)的一些習(xí)慣用語。

3.詞語搭配。英語閱讀材料中出現(xiàn)的固定詞語搭配，它們的組合方式多樣，出現(xiàn)頻率非常高，不同詞性之間可以組合搭配出形式及概念多樣的表達方式。

4.句子構(gòu)造型短語。這類句子級別的詞匯短語具有較強的變通性，可以為整個句子提供框架結(jié)構(gòu)，或者根據(jù)實際需要為相應(yīng)的短語或從句進行填充。

二、高中英語教學(xué)中應(yīng)用“詞塊教學(xué)”問題的現(xiàn)實存在

（一）教師老齡化嚴(yán)重，教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

學(xué)校的教師老齡化嚴(yán)重，導(dǎo)致日常授課方式比較傳統(tǒng)。為了兼顧不同層次的學(xué)生對于課堂知識的接受和理解，他們的課堂教學(xué)時常采用英語漢語結(jié)合法，對知識點刻意加重，其主要目的就是短期內(nèi)顯性提高學(xué)生的英語成績。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興味索然，機械的講解，課堂缺乏活力和新意，讓學(xué)生感到厭倦，詞塊習(xí)得、詞素積累無從談起。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)面狹窄，獲取詞塊貧乏

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上，獲取的語言信息多半是聽教師的講解，學(xué)習(xí)面狹窄，校內(nèi)校外均不能給學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生了解英語的渠道狹隘，獲取的詞塊亦十分貧瘠，缺乏合適的語言習(xí)得環(huán)境，在日常生活中更是鮮有機會學(xué)以致用。

（三）偏重對學(xué)生“交際能力”的培養(yǎng)

教師在教課中比較偏重“交際能力”的培養(yǎng)，在語言學(xué)習(xí)中過分注重語言的意義和語言信息的傳遞，由于詞塊或者意群的匱乏，學(xué)生理解英語時常常出現(xiàn)偏差和失誤現(xiàn)象。教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生的分析語言能力和掌握語法的能力，導(dǎo)致學(xué)生忽視語法和語言形式表達的正確性，阻礙他們英語成績的提升。

三、高中英語教學(xué)中運用“詞塊教學(xué)”的可行性建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教師自身做起

教師應(yīng)該與時俱進，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，注入新的教學(xué)理念，結(jié)合已有的高效教學(xué)法，融合“詞塊教學(xué)”法，學(xué)生可以提高語言習(xí)得的興趣和熱情，獲得更加全面的語言知識，掌握堅實的語言綜合運用能力。

（二）培養(yǎng)詞塊意識，從日常教學(xué)入手

教師在平時的教學(xué)實施中有目的地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辨識并集聚詞塊的意識，通過教材中詞塊的顯性呈現(xiàn)，認(rèn)知、探究并通曉不同詞塊之間的關(guān)聯(lián)。比如學(xué)習(xí)I like/love/hate/dislike it when…的詞塊時，可以同時建構(gòu)I would appreciate it if…這樣的同層次詞塊，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)詞塊庫的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)詞塊，加強關(guān)聯(lián)詞塊的能力，積累高頻詞塊，形成詞塊的系統(tǒng)化。

（三）注重方法運用，從課堂教學(xué)拓展

在英語的教學(xué)中，整合不同的教學(xué)方法，引入“詞塊教學(xué)”理念，幫助學(xué)生收集歸納詞塊，鼓勵學(xué)生運用已學(xué)詞塊進行知識的衍生，讓學(xué)生積極參與到形式多樣課堂教學(xué)中，組間進行有效的詞塊識別和歸納整理，自身能夠熟練運用詞塊，推進學(xué)生高效的英語習(xí)得。

四、結(jié)語

總之，詞塊教學(xué)是學(xué)生能夠?qū)W好英語的一個重要的基礎(chǔ)，也是提高他們的聽說讀寫能力的關(guān)鍵。改變陳舊的教學(xué)觀念，采納機動靈活的英語教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時收集和歸納英語詞塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立詞塊意識。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效的掌握詞塊，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高英語詞塊學(xué)習(xí)的效率，提升語言綜合能力。

參考文獻：

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