“大學生心理健康”課程一體化教學模式探析

魏英姿

摘 要：目前，“大學生心理健康”課存在教法單一、缺乏互動等問題，影響了大學生心理健康教育的實效性。如何在課堂教學中，運用有效的教學模式，發揮心理健康課在大學生心理健康教育中的作用，筆者根據教學經驗進行了探討，提出了“教學做”一體化的教學模式。

關鍵詞：大學生；心理健康課；教學模式

大學生心理健康課程現狀及存在問題

大學生入學后，因為環境的改變、目標的暫時性缺失、人際關系的變化等會產生一些心理問題，并對健全人格的培養產生一定影響。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程、心理健康教育知識講座、心理咨詢等。其中，“大學生心理健康”課是重要環節。與思政課相比，心理健康課開設時間較晚，許多高校對心理健康課的重視不夠。另外，傳統的“傳遞—接受式”教學模式不能很好地激發學生的學習動機。調研發現：絕大部分學生對于開設心理健康課程持肯定態度，希望能小班授課，以便參與體驗，希望教學形式可以多樣化。大學生心理健康教育課程中存在的教法單一、缺乏互動等問題，嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。如何在課堂教學中，運用有效的教學模式，發揮心理健康課在大學生心理健康教育中的作用，是本文要探討的主要內容。

教學模式的內涵

“教學模式”的概念與理論在20世紀50年代以后才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。教學模式指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現形態，對加強教學設計、研究教學過程的優化組合有一定的促進作用。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展，強調在教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位。在整個教學過程中學生是參與者、體驗者、探究者，教師是組織者、引導者、啟發者，師生在互動中實現自我的提升。

我國著名教育家陶行知先生在《世界教育新思潮》中說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。就是把教和學聯絡起來：一方面，要先生負指導的責任；另一方面，要學生負學習的責任”。學生才是學習的主人，教師要做的就是教學生學會學習。教學的目的是培養學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛看、用自己的手做。

“大學生心理健康”課程“教學做”一體化方法探討

陶行知先生說過：“以教人者教己”。為學而學，不如為教而學。其實也是在強調參與的重要性。筆者在實際教學中，總結了“教學做”一體化教學模式的多種呈現方式，如提出問題、團體活動、案例分析、情景劇表演（角色扮演），以圖片、影視片段、音樂等多媒體手段設置教學情境等。

第一，問題導向。通過對已經學習過的內容回顧，提出問題，引入新的要講解的內容，是教師經常采用的教學方式。在課程開始時，提出問題，讓學生在隨后的教學過程中帶著問題學習，最終找出答案。

第二，案例教學。案例教學有助于增進學生運用學過的專業知識解決實際工作問題的能力。在授課過程中，每個專題都可穿插案例。案例可從專業書籍、互聯網以及實踐中收集。在進行案例分析時，可以采用小組討論的方式。教師的指導重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，不僅是對學生討論的結果或爭論下結論，而且是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。這樣才能真正達到案例教學的目的。

第三，角色扮演。教師在某個專題教學中設定場景，讓學生分別扮演不同的角色，從而掌握知識點。例如：在講授薩提亞五種人際溝通的類型模式時，規定好某種場景（如假設某宿舍準備迎接即將到來的衛生檢查，不同類型的成員會有不同的反應），讓學生按照指責型、討好型、超理智型、打岔型分別進行角色扮演，以此理解不同的人際溝通模式帶來的不同感受。

第四，團體活動。團體活動主要是按照小組布置團體任務，明確主題，以研究性學習為主，包括社會調研、辯論賽、實踐報告等。活動中，教師的前期選題、任務說明很重要，要做好組織引導工作。選題內容要緊緊圍繞課程講授內容和大學生關注的與心理健康的熱點問題，如心理健康的標準、拖延癥、大學生戀愛等選題，并給學生兩周左右的時間去準備活動內容。在活動開始前，教師先對初稿進行審核，審核通過后，由各組按照順序在課堂上進行成果匯報和展示。參與幾次活動后，學生們普遍反映團體活動中自己的參與程度高，更好地理解了相關心理知識，鍛煉了與人合作的能力。

第五，音樂、微視頻等多媒體的綜合運用。根據課程內容，配合進行多媒體展示。例如：講述熱愛生命時，欣賞配樂詩朗誦《生命的列車》；講述悅納自我時，放映微視頻“你比你想象的更美麗”；為更好了解抑郁癥，帶領學生解讀歌曲“BLACK DOG”等，都取得了較好效果。

同時，還可以把幾種方法視情況一起使用。多樣化地采用各種教學方法，可以保證具有各種記憶和思維活動類型的學生都能積極地感知教材。例如：運用多媒體展示教學內容，增強注意力；用案例、問題分析讓學生學習探索；采取角色扮演、團體活動的形式讓學生運用所學知識。

“教學做”一體化教學模式下，教師和學生都是教學活動的積極參與者，教師的引導和點撥會引發學生學習的強烈興趣，因此，教師要有綜合運用多種教學方法的能力。對于任何教學活動而言，不僅包括教學方法，而且還包括學科知識、教育目的、師生關系和對學生的了解，這五個方面都是必須的。教學方法與教師的教學技巧關系密切。實際上，我們探討的互動式教學絕大部分是從教學方法的角度來闡述的，如課程如何計劃、課堂如何組織、作業和活動如何安排等。知識，指的是教師對所授學科的知識儲備情況。教育目的，即教師對教學活動和學生的期望，如你希望學生學到什么。師生關系，指的是教師和學生之間發生的所有聯系。例如：教師需要和學生保持距離，還是要了解學生內心和學生建立朋友的關系。不同的師生關系，都會體現在不同的教學方法之中。對學生的了解，是對學生的直接關注，包括學生的興趣、特征、家庭背景、學生在其他課程中的表現等。因此，為了增加課堂的“有效時間”，使課堂更有活力、更加有效，教師要不斷學習、提升學科水平，同時盡可能地了解目標學生。在此基礎上，采用“教學做”一體化的教學方法，完成教學目標，達到立德樹人的目的。

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（作者單位：北京外國語大學俄語學院）

[責任編輯：翟 迪]