淺談微課在生物化學理論教學中的設計與應用

高 涵，李淑艷，衣同輝，徐 晶，張春晶

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

淺談微課在生物化學理論教學中的設計與應用

高 涵，李淑艷，衣同輝，徐 晶，張春晶*

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

探索教育信息化環境下有效教學的新途徑，改進教學方法和手段，在生物化學理論教學中應用微課，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提高生物化學的教學質量。

微課；生物化學；教學設計

生物化學是研究生物體內化學分子與化學反應的科學，是從分子水平探討生命現象的本質。抽象的理論、復雜的反應過程看不見也摸不著，缺乏直觀感，難以理解和記憶，因此學生普遍感到生物化學是醫學諸多課程中最難學的課程之一。隨著移動通訊技術、社交媒體的發展，微課逐漸在全球范圍內興起。微課是近年來新興的一種教學資源類型，以其短、小、精、活的特點，有效地解決了學習時間零碎、學習量大的問題。因此，研究微課在生物化學理論教學中的應用，對提高教學質量有重要作用。

1 微課的特點和意義

微課的核心內容是課堂教學視頻[1]，是教師解決學生學習實際需求的一種新的教學工具。微課課時短，更符合學生的認知特點，有利于學習者保持注意力，高效地進行知識建構。微課的主題更加突出，直接聚焦教學中的重難點。微課適合在移動終端設備上觀看使用，給學習者提供了一種快樂的學習體驗[2]。

2 微課的教學設計

2.1 精選教學內容

首先，選題要有思想性、科學性和啟發性；其次，內容設計要引人入勝；最后，內容的展現要適合于網絡傳播[3]。以人民衛生出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材查錫良主編的《生物化學》（第8版）作為教學的主要參考書。通過集體備課，選取了“維生素與無機鹽”“非營養物質代謝”“癌基因與抑癌基因”等章節，教師進入臨床篩選并編寫典型病例，錄制微課視頻，完善網絡教學平臺。微課視頻通過典型病例展示課程的重難點。同時，建立了在線討論、在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的反饋系統。

2.2 優選主講教師

優選本校生物化學教研室教學經驗豐富、具有較高學術水平的教師組成主講團隊。成員中有教授、副教授和講師，均具有博士或碩士學位，其中多人曾獲得“教學名師”“教學標兵”“最受學生喜愛的老師”等榮譽稱號。

3 微課拍攝及制作

3.1 PPT課件制作

要求內容清晰、圖文并茂。模板為專業人員設計好的左上角標有我校校徽的藍白色框架，白底黑字。首頁為我校校園空中俯瞰圖，美術字講座題目下方以28號字標注教師姓名、職稱。文中大標題黑體加粗54號，小標題黑體加粗48號，內容宋體加粗40號。文字描述遵循少而精的原則，突出重點。要求制作與講授同步、動態的體內微觀生物變化示意圖，力求生動、形象、直觀地展現教學內容。

3.2 教師形象及語言

教師精神飽滿，儀表端莊，穿著得體。注意語音語調準確、規范，盡量杜絕口頭用語。授課中可配以適當的手勢增強教學效果，手勢要得體、自然。一堂5～10分鐘的微課需要教師精心設計準備、多次反復演練。

3.3 錄制及后期完善

良好的錄制環境可以使教師更投入、更放松。本校現代教育技術中心有專門用于視頻錄制的演播室，教室燈光及隔音效果好，非常利于微課的錄制。錄制完畢主講教師應對錄制內容仔細反復審核，不能出現錯別字及非規范語言。

4 完善微課網絡平臺

我們將教學大綱及課程相關問題和教學資料上傳至網絡教學平臺，并搭建在線討論、在線答疑、在線測試、在線調查等信息化學習平臺。微課學習平臺能夠記錄學生的學習足跡，供學生了解自身學習情況，制訂個性化的學習計劃，也可以供教師對學習進行分析，以便在正式課堂上能夠針對性地查漏補缺。

5 微課應用及問卷調查

微課已在2015級臨床醫學專業5～8班的生物化學理論教學中應用，課后發放調查問卷220份，收回有效問卷206份，有效問卷回收率93．6%。主要調查了學生對課程內容、教學方式的滿意度等方面的情況。學生對微課在生物化學理論教學中應用的滿意度見表1。調查結果顯示，學生對微課的滿意度較高。

表1 學生對微課在生物化學理論教學中應用的滿意度[n（%）]

6 體會

教師利用微課，把枯燥的概念和抽象的理論形象化、具體化地展現給學生，可以加深學生的理解，幫助學生長久記憶，進而提高生物化學的教學質量。

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝．微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J]．開放教育研究，2013（1）：65-73．

[2]李小剛，王運武，馬德俊，等．微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J]．現代教育技術，2013（10）：31-35．

[3]韋學恩．網絡公開課視頻資源應用現狀及對策探討[D]．揚州：揚州大學，2012．

（*通訊作者：張春晶）■

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1671-1246（2017）10-0054-02

齊齊哈爾醫學院2015年教育科學研究項目（JY20151022）；黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研規劃課題（16G267）