基于培養學生創新能力的藥學專業有機-藥化課程群網絡平臺的構建

牟 杰，高 劍，高 干，劉 杰，趙伯南

（1．徐州醫科大學，江蘇 徐州 221000；2．江蘇省新藥研究與臨床藥學重點實驗室，江蘇 徐州 221000）

基于培養學生創新能力的藥學專業有機-藥化課程群網絡平臺的構建

牟 杰1，2，高 劍1，2，高 干2，劉 杰2，趙伯南1

（1．徐州醫科大學，江蘇 徐州 221000；2．江蘇省新藥研究與臨床藥學重點實驗室，江蘇 徐州 221000）

為提高藥學專業本科生的創新能力，按照藥學專業人才培養模式，將有機化學、藥物化學、文獻檢索和專業英語相融合，形成有機-藥化課程群。利用網絡教學資源，構建一體化教學平臺，培養學生創新能力，提升就業競爭力。經過兩年的實踐，收到了良好的效果，現介紹如下。

創新能力；藥物化學；課程群；網絡平臺

當今社會，“以人為本，藥學服務”的理念已經被廣泛接受，社會對藥學復合型、創新型人才的需求呈現不斷上升趨勢，傳統的培養模式已被“生物-醫學-藥學-社會”的“大藥學”教學模式取代[1]。按照“大藥學”模式培養復合型、創新型藥學人才，以拓寬藥學人才就業面的理念也已被社會廣泛接受[2]。在這一思想指導下，淡化課程意識，注意課程之間的交叉滲透，使基礎知識與專業知識相結合，自然科學與人文素養相滲透的課程群建設，已經成為目前藥學教育的發展趨勢[3]。

創新能力的培養是高等教育的發展趨勢[4]。如何提升學生的創新能力是藥學專業建設必須考慮的問題[5]。為適應教育模式的轉變，我們在利用精品課程、慕課等網絡教學資源的基礎上，構建了有機-藥化課程群網絡平臺，提出“一個中心、四個結合”的“大藥學”教學模式：即以學生為中心，課內與課外相結合、教學與科研相結合、理論與實踐相結合、科學與人文相結合，逐漸形成了獨具特色的創新型人才培養模式，在實踐教學中收到了良好的教學效果，現介紹如下。

1 建設有機-藥化課程群網絡平臺的必要性

有機化學是藥學專業最重要的專業基礎課，是藥學專業課程的理論基礎。藥物化學是藥學類專業的核心課程之一，是藥學領域中重要的帶頭學科[6]。但兩門課程教學中仍存在不少問題。首先，這兩門課程邏輯性強、實踐性強、知識點多，學生普遍感覺學習難度大。其次，我校采用大班授課，每個授課班級人數超過200人，教師無法了解所有學生的學習情況。再次，實驗內容多為驗證性實驗，很少應用微波、超聲波、光催化等新的實驗技術。這些問題不加以解決，既不利于提高教學水平和教學質量，也不利于培養實踐型、創新型人才。因此，利用互聯網技術，構建適合學科特點、知識體系的網絡平臺可以激發學生的創新思維，促進學生進行原創性科學研究，培養出具有較強工作能力的高素質人才[7]。

2 構建有機-藥化課程群網絡平臺的探索

2010年起，我校藥物化學教研室以培養復合型、創新型藥學人才為目標，開展了有機-藥化課程群課程體系構建與教學改革。有機-藥化課程群的主要課程包括：藥物化學、有機化學、文獻檢索及專業英語。其中，藥物化學是主干課程，有機化學是專業基礎課程，文獻檢索及專業英語是后續輔助課程。

有機-藥化課程群的構建以化合物結構為切入點，以新藥研發為主線，教學內容涵蓋藥物的設計與發現、藥物合成原理以及藥學文獻與英語的應用，各門課程之間有機聯系，相互滲透。

為強化實驗教學，提高教學資源共享和使用效率，培養學生的實踐創新能力，整合有機化學實驗和藥物化學實驗，形成“有機藥物合成實驗模塊”，使實驗內容有一定的連貫性，減少了驗證性實驗，加大了綜合性、研究探索性實驗的比重，增加了實驗教學的學時數。有機-藥化課程群網絡平臺構建思路見圖1。

圖1 有機-藥化課程群網絡平臺構建思路

3 有機-藥化課程群網絡平臺的特色

3.1 建設共享后臺，實現智能推送

有機-藥化課程群網絡平臺不是教學資源的簡單堆砌，而是整合課件、教案、教學案例和測試等多種數字資源，以資源的知識屬性為線索建立各種資源的內在聯系，建立知識網絡，在網絡平臺的支持下，向師生提供服務。例如，學生需要學習羰基化合物的性質，有機-藥化課程群網絡平臺將相關課件、實例、習題等資源按相關程度依次推送給學生，假如學生想進一步學習，網絡平臺會把藥物化學中利用羰基縮合、重排等反應制備藥物的相關內容推送給學生。依靠這種內在的知識網絡，網絡平臺可以以知識為線索提供持續不斷的智能推送服務，使教學資源庫轉變為學習資源庫。

3.2 作業分類解答，師生評價反饋

學生向網絡平臺提交作業后，教師將有代表性的作業在公告板上展示，有利于學生將作業中出現的錯誤歸類，避免錯誤重復產生；教師可以及時了解學生的學習情況，在課堂教學中對學生不明白的地方加以重點講解，強化認知，也可以發現拔尖學生進行重點培育，通過發揮學生的榜樣作用，營造積極的學習氣氛。同時，建立學生對教師的評價系統，原始數據不公開，經數據分析后以等級形式將學生評價結果在公告欄發布。

4 有機-藥化課程群網絡平臺的優化

4.1 課程內容必須規范化、特色化，格式統一化

有機-藥化課程群網絡平臺的課程內容必須統一化，包括教學大綱、教學計劃、電子教案、多媒體課件、教學素材等，且格式必須統一。課程相關內容采用主題詞的形式建立有機聯系，方便檢索。此外，學習輔導、習題解析、重難點釋疑、實驗項目、教學錄像等也必須采用統一格式。但課程不同，側重點不同，要注意保持課程內容的特色。

4.2 圍繞“新藥創制方法與原理”，在課程之間建立有機聯系，相互滲透

將藥物的作用原理與發現過程、藥物合成原理、構效關系的探索以及文獻檢索、藥學英語有機融合，適當補充醫學倫理學等人文知識，完善學生的知識體系。

4.3 以科研項目為依托，提高網絡教學資源的質量

從教學研究型醫科大學藥學教學要求出發，將以傳授知識為主的教學模式轉變為以培養科學素質及科技創新能力為主的教學模式，重點培養學生的科學思維方式和創新能力，培養科研探索精神，提高就業競爭力。在有機-藥化課程群網絡平臺上，及時更新學科新發展、新成果和新技術，處理好教學內容和前沿知識的銜接。

5 使用有機-藥化課程群網絡平臺的效果

通過對我院2013—2015級藥學專業學生的問卷調查表明，學生對有機-藥化課程群網絡平臺給予了較高評價。2014—2016年，我院共有12支學生團隊獲得江蘇省大學生創新基金項目資助；1支團隊在全國大學生“挑戰杯”課外科技作品大賽中獲得江蘇省一等獎；1支團隊在全國大學生創業大賽中獲銅獎。以上結果說明，有機-藥化課程群網絡平臺的構建有助于培養學生的創新能力。具體表現在：（1）學生對藥學課程學習的主動性與積極性明顯提高；（2）學生的綜合知識與技能明顯提升；（3）學生的邏輯思維能力與創新能力明顯提高。接下來，我們還將進一步增強網絡平臺的層次性和系統性，以期能將該模式推廣應用到藥學其他課程的教學中，培養學生的創新能力和創新意識，提高就業競爭力。

[1]李范珠，馮健，柴國寶，等．藥學大類實驗教學模式與方法改革探討[J]．藥學教育，2007，23（2）：39-41．

[2]任悅欣，房澤海．構建綜合型課程體系，培養復合型藥學人才[J]．中國科教創新導刊，2009（10）：3．

[3]丁林，孫珊珊，王慧云．關于建設藥學專業雙語實驗教學課程群的思考[J]．藥學教育，2016，32（5）：66-68．

[4]王志強，劉曉寧，韓永．大學生創新能力、實踐能力的培養與思考[J]．教育教學論壇，2013（34）：71-72．

[5]徐進宜，尤啟冬，姚其正，等．藥物化學課程群的改革與建設[J]．藥學教育，2005，21（2）：23-26．

[6]周紅．有機化學教學與藥物化學的交叉滲透[J]．職業技術，2008（11）：39．

[7]武智，周曉玲．論網絡環境下大學生創新能力的培養——基于翻轉課堂教學模式[J]．校園英語，2016（23）：31．■

G40-057

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1671-1246（2017）10-0031-02

國家級高等學校大學生實踐創新訓練計劃立項項目（201510313028）；江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃立項項目（2010783；201510313028Z）；江蘇省新藥研究與臨床藥學重點實驗室主任基金（ZR-XY201403）；徐州醫學院教育教學改革課題（Xjy201518）；江蘇高校品牌專業建設專項立項課題（Xjyppzx201608）