放手吧，給學生一個機會

江蘇省蘇州市高新區(qū)白馬澗小學 尤清清

放手吧，給學生一個機會

江蘇省蘇州市高新區(qū)白馬澗小學 尤清清

新時代，新發(fā)展，新教師應樹立新的教育觀。葉圣陶先生指出：“教是為了不教。”我認為，關注“怎樣教”,即教的方法，比關注 “教什么”更重要，在數學課堂上，我們應該把更多的發(fā)言機會留給學生，把最適宜的方法教給學生，讓他們成為課堂教學的主人。這樣，學生才會“動”起來，數學課堂才能“活”起來，教學效果才能“亮”起來。下面就來談談我的一些想法：

一、巧設問題情境，給學生想一想的機會，從而引出概念

例如在進行《認識周長》的教學過程中，我創(chuàng)設了這樣一個情境：一只螞蟻圍著一片樹葉的邊線啃了一圈，最后回到起始點，這樣貼近生活的情景，學生覺得既親切，又好玩，從而調動了積極性，在此基礎上提問：“你能說說螞蟻經過的路徑嗎？”給學生半分鐘的思考時間，同桌交流，組織語言，然后創(chuàng)造機會讓學生自由回答，有學生說螞蟻沿著樹葉爬了一圈，有學生說是沿樹葉邊線爬一圈等等。我因勢利導，順利地引導出樹葉周長的概念，并使學生自己延伸總結出物體周長的概念。

由此可見，合理地創(chuàng)設問題情境歸根結底是為了調動學生交流﹑探索學習的積極性，真正使教學過程實現師生互動﹑生生互動，達到“教學相長”的目的。同時我認為，教師在課堂教學設計的時候應注意以下兩點：（1）在設計問題情境的時候，要符合新課標要求，目標明確，難度適宜，形式開放。（2）在引導學生把實際問題轉化成數學問題的時候，應根據具體的課堂情境靈活地對其進行修改。

二、親身實踐，給學生寫一寫的機會，從而得出結論

例如，在《倍數和因數》這一課時中，探索如何求一個數的倍數和因數，當學生充分理解了倍數和因數的含義后，我讓學生自己先寫一寫，試著找3的倍數和36的因數，然后展示學生的結果，讓學生自己通過觀察﹑比較，一步步優(yōu)化求一個數的倍數和因數的方法，最后由學生自己總結出：（1）求一個數的倍數，只要把這個數×1﹑×2﹑×3﹑×4……（2）求一個數的因數，只要利用乘法或除法算式，按從小到大的順序一對一對找。事實證明，由學生親身實踐﹑動手寫一寫﹑不斷優(yōu)化方法最后得出的結論，對學生來說更加深刻，更有利于理解與記憶。

由此可見，以學生為主體，把他們推到探索新知的“第一線”，給他們創(chuàng)造更多的機會，使他們在猜測﹑操作﹑討論﹑交流﹑歸納﹑分析和提煉的過程中，不僅探索得到了結論，而且在探索新知的過程中實現了由感性認識到理性認識的轉化，在親身實踐﹑與他人合作中認識問題，解決問題，既完成了教學任務，又發(fā)展了學生的能力。

三、巧設錯誤，給學生議一議的機會，從而突破難點

“錯誤是正確的先導”。我們不難發(fā)現，在傳統的數學課堂教學中，盡管許多老師在課堂上一而再再而三地強調一些重點和難點，但從學生掌握的情況來看，效果并不理想，學生解決問題時還是出現這樣或者那樣的錯誤，因此，教師針對學生常犯的一些錯誤，可以創(chuàng)造一些錯誤或矛盾的情況，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的良方，以此提高解題準確性，增強思維的嚴謹性。

例如，在教學簡單的分數加減法時（之前學生已經認識了幾分之一和幾分之幾的意義），教師在引導學生探索出“同分母分數相加減：分母不變，分子相加減”后，學生往往容易混淆，因此可以安排這樣一題：

練習：下列運算中，正確的是（ ）

教師先不做講評，讓學生獨立完成后，請學生表達自己的觀點，并在學生觀點的基礎上再提出新的問題。如：選項C錯在哪里？應該怎樣改正？同樣，學生也可以向老師提出質疑。這樣，師生共同參與，不僅活躍了課堂氣氛，而且有助于學生舊知識與新知識之間的聯系，增進學生對新知識的理解。

事實證明，學生的學習不可能馬上就能清晰﹑明了，教師對學生容易模糊的知識點﹑容易犯錯的地方設置思考題，讓學生通過自己的思考﹑辨析﹑討論，領悟其中隱含的要點，讓學生再次有效地反思問題，這樣可以起到事半功倍的效果。

四、激活思維，給學生講一講的機會，從而優(yōu)化解題思路

在傳統的數學練習課堂教學中，許多老師都會預設學生可能出現的問題，通過教師的講析，幫助學生應用所學的知識解決一些問題。如果可以通過有效的開放性的交流活動，讓學生在交流中學習，發(fā)揮學習的主動性，那么課堂就能“活”起來了。

我清楚地記得，在教學一道拓展題的解法時，遇到了這樣的情況：

例：一筐西瓜連筐重50千克，賣出一半后連筐重26千克，求筐重。

生一：根據題意可知：西瓜和筐的重量由50千克減少為26千克是因為賣出了一半的西瓜，也就是說少了的重量50-26＝24（千克）就是一半西瓜的重量，由此可以求出整筐西瓜的重量，然后用西瓜和筐的總重減去整筐西瓜的重量，就是筐的重量。

（1）先求半筐西瓜重多少千克？50-26＝24（千克）。

再求一筐西瓜重多少千克？24×2＝48（千克）。

最后求筐重多少千克？ 50-48＝2（千克）。

生二：這道題還可以這樣想：半筐西瓜和筐共重26千克，那么從26千克中去掉半筐西瓜的重量，就是筐重。

（2）先求半筐西瓜重多少千克？50-26＝24（千克）。

再求筐重多少千克？ 26-24＝2（千克）。

生三：再換個角度考慮：根據半筐西瓜和筐共重26千克可知：一筐西瓜和兩個筐共重26×2＝52（千克），從52千克中減去一筐西瓜和一個筐的總重量50千克，剩下的也就是一個筐的重量。

（3）先求一筐西瓜和兩個筐共重多少千克？26×2＝52（千克）。

再求筐重多少千克？ 52-50＝2（千克）。

通過分析比較，既培養(yǎng)了思維能力，又豐富了解題思路，拓寬了方法使用的領域，更重要的是在解決問題的過程中實現了自身價值，嘗到了學習的快樂，還可以使每個學生反思自己的學習過程，延伸學習過程，促進方法在“求異”中再“求佳”。

總之，數學課堂教學應以學生為主體，啟發(fā)學生的積極性，多給學生留些機會，讓學生想一想﹑寫一寫﹑議一議﹑講一講，使學生在掌握知識的同時，學會自主探索﹑自主學習﹑交流合作﹑實踐操作等學習方法。放手吧，讓我們給學生一個機會，也許他會還你一份精彩。

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