初步培養初中學生歷史時序觀策略

◎王小梅

初步培養初中學生歷史時序觀策略

◎王小梅

歷史學科的基本特征就是時序性和系統性。無論是實驗稿初中歷史課程標準還是2011版初中歷史課程標準都明確要求初中學生“初步形成正確的歷史時空概念”。同時，2011年版初中歷史課程標準增加了“逐步學會運用時序與地域等概念對歷史事實進行理解和判斷”， “逐步掌握包括計算歷史年代的方法”等等要求。所以，初步對培養初中學生時序觀素養的培養，也是義務教育階段歷史課標的基本要求。

但是筆者認為目前初中歷史老師們所做的還遠遠不夠，而且事實上初中學生的時序觀念意識還相當的薄弱，運用時序與地域等概念對歷史事實進行理解和判斷的能力急待進一步加強和提高?，F筆者就自身在教學實踐中以及觀摩到其他同仁如何培養學生的時序觀念素養做一個交流，期以拋磚引玉。

通過不同的縱向聯系方式加強時序觀培養

歷史的時序觀包括微觀和宏觀兩個維度。微觀的時間是具體的，特定的年代，比如1840年，鴉片戰爭爆發的時間。宏觀的時間是階段性的，大范圍的，比如文藝復興時期、抗日戰爭時期，初中學生這兩個維度的時間都需要有所掌握。任何歷史現象的出現都不是孤立的，一定有前因后果，有發生、發展，因此，注重歷史現象的縱向聯系對學生時序觀培養是操作性強而又行之有效的策略。當然，不同的教學內容聯系的方式也有所不同，下面舉幾個具體案例加以說明。

1. 運用時間軸幫助學生梳理歷史事件發展的進程。這也是老師們常用的時序表達方法。比如三次工業革命革命、第二次世界大戰進程，這些時間軸比文字排列直觀簡便，學生也容易理解的掌握。而且學生還可以在老師的指導下自主完成，所以非常實用有效。

2. 深刻挖掘教材，找到隱藏在教材中的時間暗線。比如，川版新實驗教材七年級下冊14課，《明朝的對外關系》，本課有三個子目：鄭和下西洋、戚繼光抗倭以及葡萄牙占據澳門和荷蘭侵占臺灣，一些歷史老師看到最后一個子目是小字內容就直接忽略掉了，課堂不做任何提及。但事實上，如何仔細揣摩，就會發現這個子目很有必要。因為三個子目，分別涉及到明朝早期、中期和晚期的對外關系，理清這個思路，才會水到渠成的得出明代隨著國力的變化外關系也在變化，同時聯系橫向聯系世界歷史，就知道在對外關系中，中國的國際地位在明朝中晚期開始下降了。

3. 整合教學資源，適當補充材料，呈現歷史現象的階段發展狀況，幫助學生理解把握相關歷史概念。比如：八年級下冊《五十六個民族是一家》一課，對于實施民族區域自治制度的原因。可以從學生初一學習的古代史內容中找到相關知識說明——歷史上各個民族“共同創造一個家”的歷史；再適當補充在抗日戰爭時期各民族同仇敵愾 “共同維護一個家”的材料，然后才重點呈現本課教材內容所體現的今天“共同繁榮一個家”。從過去到現在，從歷史到現實，把不同時間段的歷史聯系起來 ，時序性的體現本課主題 “五十六個民族是一家”，既幫助學生理解今天實行民族區域自治制度的必要和重要性，又把“政策性”和“政治味”強的教學內容上出濃濃的“歷史味道”來！

4. 把握時代脈搏，再現歷史現象在大時代背景中的發展變化。比如八年級上冊第20課《近代民族工業的曲折發展》，課標要求：講述張謇興辦實業的故事，了解近代民族工業曲折發展的狀況。大多數老師講此課都是把近代民族工業發展的分幾各階段，各自去分析發展狀況和原因，再整理成曲線圖，最后簡單提及張謇等企業家的狀況，這種呈現方式既枯燥又使課堂時間太過緊促。但有個老師在教學設計時，把民族工業發展過程和張謇個人發展經歷都作為明線同時呈現，也就是把張謇個人發展置于國家發展的大時代背景中，本教學設計中的時序呈現，把張謇等實業家個人命運發展與國家命運發展緊密結合，對教學目標的達成水到渠成又非常有震撼力。

基于大歷史觀的縱橫交錯、時空聯系

“四方上下曰宇，古往今來曰宙”，這是我國古代哲學先賢莊子早在戰國時期就提出的時空觀念。“歷史隨著時間的流動而發展，同時又在一定的空間中演繹”（《歷史學科核心素養及培養途徑初探》賀千紅），歷史現象發生的時空是交織的，所以歷史時空觀的培養也是縱橫向聯系同時的。比如在上面提到的《鴉片戰爭》一課，呈現戰爭發生的大時代背景，即同一歷史時期中國和英國的政治經濟發展狀況，才能有助于學生理解這場戰爭發生的原因和結果。再如把鄭和下西洋的盛況和晚他幾十年的新航路開辟比較，就容易理解“鄭和下西洋是航海史上偉大的壯舉”這一結論。新航路的開辟示意圖與“公元1500年前后是人類歷史的一個重要分水嶺……經由地理大發現而引發的國家競爭，拉開了不同的文明間相互聯系、相互注視，同時也相互對抗和爭斗的歷史大幕”（紀錄片《大國崛起》詞）的同時呈現，有助于學生理解新航路開辟以后，世界由分散孤立走向聯合這一全球史觀。

總之，初步培養初中學生的時序觀，是提高初中學生歷史素養的基本要求，也是學生進一步學習歷史的必要條件。結合初中學生的認知特點和課標要求，充分利用和挖掘教材內涵，整合教學資源，并作一些必要的資源開發，根據不同教學靈活探索和運用不同的教學方式，是初中歷史教師的義務與必備素質。

（作者單位：重慶市鳳鳴山中學）