高職項目教學法在教學實踐中的問題及對策研究

劉芳

【摘 要】伴隨著國家中長期職業(yè)教育改革的深入，項目教學法從眾多教學法中脫穎而出，顯示出強大的生命力與價值，但在廣泛的實踐過程中也凸顯出一些問題和弊端。文章從項目教學法構成環(huán)節(jié)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并有針對性地提出解決問題的對策。

【關鍵詞】項目教學法 高職教育 問題 對策

教育部于2006年出臺了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，其中明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。”[1]由此，一系列新改革的教學方法被運用到了高職教育教學中。其中，項目教學突破了傳統(tǒng)課堂的特點，成為職業(yè)教育教學實踐的一種有益探索，被越來越多的職業(yè)教育人士所認可。我們在看到項目教學法的優(yōu)勢時，也應該清楚地認識到其應用存在許多問題，使現(xiàn)階段項目教學法的可持續(xù)性實施面臨極大的挑戰(zhàn)。

一、項目教學法在職業(yè)教育中的實踐

項目教學法是一種以項目任務的完成為中心的教學模式，它以使學生獲得職業(yè)知識與能力為終極目標。項目教學的過程就是教師把傳統(tǒng)教學中的知識目標、能力目標、情感目標融合在項目任務中，學生以工作小組的形式參與到任務的各個環(huán)節(jié)，從而在近似真實的社會職業(yè)交往中把理論知識與職業(yè)技能有機結合起來，在這個過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，實現(xiàn)知識的增加與技能的提高。整個過程分為項目任務確定、項目任務實施、項目任務評價、項目任務反思四個階段。

二、項目任務確定階段的問題及對策

項目任務確定階段，通常由教師提出項目課題的想法，由學生一起討論，最終確定項目任務。

此階段的問題主要是：項目任務過大或讓學生感到陌生，學生不知從何分解展開，實施性不強；項目任務過小，學生不能夠充分展開討論，失去了項目任務開展的意義；在確定項目任務時，教師對課程標準沒有進行充分的研究，對于課程的教學目的、知識技能所要求的掌握程度沒有很好的認識，學生僅僅是完成了一個任務而沒有在任務的解決中獲取知識，培養(yǎng)能力；項目任務的確定沒有與真實職業(yè)環(huán)境和社會相聯(lián)系，不能實現(xiàn)學生就業(yè)與當前學習的對接。

教師在確定一個項目任務時，首要是把握好課程標準。課程標準是規(guī)定學科課程性質、課程目標、能力目標的教學指導性文件，它對學生應該掌握的理論知識、職業(yè)技能做出了詳細的說明。因此，教師在確定項目任務時，要在課程標準所要求的范圍內(nèi)展開，做到有的放矢。

一個項目的實施過程是一個系統(tǒng)工程。教師在確立項目任務時，應該考慮到學生可以依托現(xiàn)有的知識層面把一個總的項目任務分解成多個相對獨立又緊密聯(lián)系的子任務，這樣可以提高學生分析問題的能力；各個項目任務對于學生知識和技能的要求不同，保證了項目的可操作性。例如，對于“某城市生活飲用水質量調查”這個項目任務，學生可以將其分解為幾個子任務：①某城市生活飲用水的現(xiàn)狀；②影響某城市生活飲用水質量的因素；③對影響某城市生活飲用水主要污染物的分析；④改善某城市生活飲用水質量的對策。這個項目任務所涉及的知識和技能都是學生所熟悉的，與現(xiàn)實社會相結合，激發(fā)了學生完成項目的興趣和自覺性。

三、項目任務實施階段的問題及對策

項目任務實施階段是整個過程中的關鍵核心部分，可以分為以下幾個步驟：制定項目計劃、收集分析資料、成果準備、教師指導。

在這個階段教師與學生最容易忽視項目任務計劃制定的合理性與可行性，有的計劃太籠統(tǒng)，有的計劃不符合規(guī)范，有的內(nèi)容不完整，有的安排不盡合理等；小組自由結合，成員構成不夠理想，能力強的學生形成一組，學習弱的學生結合一組，相互熟悉的學生組成一組等，使得項目任務實施不能達到如期目標；教師在任務實施過程中全身而退，把項目任務交給學生，只等最后評價成果，只發(fā)號命令而不做相應指導。

項目計劃是項目運行的方案，它明確了項目任務的實施步驟、人員分工、資源分配等，由一系列彼此聯(lián)系的分計劃所構成[2]。教師首先提出項目任務的目標，學生根據(jù)項目任務目標選定或決定項目任務題目，教師進行必要的指導，然后學生集體制定項目計劃，并將計劃提交給教師，教師與學生討論計劃的科學性并提出修改意見，學生再進行修改，直到教師審核通過后學生開始項目任務。這樣一個過程體現(xiàn)了項目計劃制定的科學性與可實施性，避免學生自行制定計劃的局限性。

教師要有意識地參與項目任務的實施過程，對學生提供方向性指導，幫助學生明確任務實施流程；對于學生在實施項目時存在的問題要及時指出，并為學生提供相應的方法指導。例如，教師要使學生認識到項目對未來就業(yè)有所幫助，可能在今后工作中會用到項目中的某些知識與技能，以激發(fā)學生參與項目的興趣；學生參與項目任務時會遇到各種問題，此時教師要及時關懷，對學生進行引導與幫助，以使學生順利完成項目任務；教師應根據(jù)學生的學情進行分組指導，保證學生既能夠發(fā)揮自己所長，又能有效完成項目任務。

四、項目任務評價階段的問題及對策

項目成果是項目教學區(qū)別于一般教學的重要特征，如一篇研究論文、研究報告、活動策劃、產(chǎn)品實物、設計圖等。教師要及時對學生的有形成果進行評價。沒有科學有效的結果評價，就無法檢驗項目教學法的實際意義，也會影響學生對此教學法的信心。

在項目任務評價階段，有的教師過分強調結果的有無、大小，將評價過程簡單理解為教師打分，將評價內(nèi)容固定在成果的質量和學生表現(xiàn)上，而忽視了學生在項目完成過程中的細節(jié)。評價不全面、含糊不清是項目教學法實施過程中普遍存在的問題。例如，在對學生的資料收集進行評價時，評價標準分為“很少、部分、一般、較多、充分、完整”，這種評價等級之間的界限就比較模糊，不容易界定與區(qū)分。項目教學評價的主體一般都是教師，而很少有學生參與進來，這樣無法做到全面、客觀、公平、公正，無法激發(fā)學生的積極性。

在進行項目評價時，要制定科學合理細化的評價標準，使之成為體系。在建立評價體系的過程中，要對學生的不同能力進行細化，讓學生都能夠正確地認識自身的情況，比如哪里好，哪里弱，問題出在何處等，讓每位學生的參與都得到清晰的、有建設性的回應。學生參與是項目教學法內(nèi)涵的體現(xiàn)，將學生之間的互評與自評相結合，組內(nèi)評價與組間評價相結合，體現(xiàn)以過程為主的評價，讓學生在評價活動中學會思考。這樣的評價可以更加有力地幫助學生在各個方面得到提高，提高學生的綜合能力。

五、項目任務反思階段的問題及對策

項目任務反思總結是基于同項目任務理想完成狀態(tài)下的比較，在對比中確定是否達到了預期結果，重點反思應該怎樣才能更有效果。

在實際的項目教學中，我們大都忽略了這個重要的環(huán)節(jié)，大家往往止步于項目完成的評價階段，認為評價結束了項目任務也就完成了，沒有更深入地做到全面反饋與總結。

項目任務反思總結應該由教師和學生共同完成，形成文字內(nèi)容。學生在進行總結時，要依據(jù)自己在項目完成過程中的真實表現(xiàn)和感受，例如，是否按項目計劃完成了任務，是否有所提高，如何改進等。教師在進行總結時，要依據(jù)在項目任務進行過程中自身的職責，例如，是否達到預期效果，在管理、監(jiān)督、指導方面有哪些不足與成功之處，下一步整改的方法和措施等。項目任務反思總結應該在師生共同討論交流的情況下完成，堅持客觀性，不回避問題，做好自我分析，總結要言之有理，盡量深入細致，多從教師與學生可改變的主觀因素找問題，找對策，避免假大空，走形式。

項目教學改變了傳統(tǒng)教學照本宣科的呆板模式，是產(chǎn)業(yè)時代下實現(xiàn)“工學結合，深度融合”高職教育思想的有益實踐，也是實現(xiàn)高職教育中重視學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要有效方式。在職業(yè)教育中，項目教學法有其無與倫比的價值與優(yōu)勢，值得我們繼續(xù)應用與推廣。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）[Z].2006.

[2]楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008：175.