小學《品德與生活》課程教學方法研究

張清和

【摘 要】為進一步提升課程《品德與生活》的教學質量，作者提出了完善當前教學方式的方法。以作者所在學校某班級的學生為測試對象，從提升體驗式環節的課時分配、引導式授課方式的引入、體驗式教學環節的實施等方面驗證教學改革措施的可行性，進行了一學期的新教學方法試運行。學生在學習、學習興趣和生活技能等方面均達到了預期目標。

【關鍵詞】品德與生活 課程教學方法 教學質量 教學改革

一、引言

小學《品德與生活》是一門塑造兒童美德、樹立正確價值觀、提升生活技能，以達到培養兒童良好的道德素質、善于探究和熱愛生活為目的的綜合性課程。針對授課對象是兒童的特點，為確保學生的學習質量，達到既有利于學生在人生啟蒙教育階段的良好品德培養，又能夠提升學生的生活和做事技巧的雙重目標。因此，探討合適的課程教學方法，提高教學質量才具有舉足輕重的意義。目前，我校采取的是以教師講臺授課，學生臺下聽講的傳統教學方法。盡管這種傳統的教學方式有大量的故事引入，并在一些生活技巧介紹中，設置有體驗式動手環節，在一定程度上，也讓學生懂得了許多為人處世的道理，但卻也存在顯著的弊端。主要的問題有：第一，理論與實際脫節。雖然在授課老師的嚴格要求下，學生也能懂得許多的道理，但是由于知識點主要來源于書本，而缺乏相應的實踐知識，故造成學生理論與實際脫節，無法在生活中做到身體力行，即學習的效果不能夠達到學以致用的目的。第二，學生的生活技能提高有限。雖然教學中存在一定的體驗式教學環節，但是所占課時比例偏少，且針對性不強，以至于讓學生親自動手的程度不夠，故并未達到預期的教學要求[2]。綜上所述，當前對該課程的教學模式需要進一步完善，即從各個細節進行相應的教學改革，優化教學手段，才能達到提升教學質量的效果。

二、課程教學改革措施的實施

（一）課時分配的調整

在《品德與生活》的課程教學改革中，基本的思路[3]為增加學生對知識點的體驗式環節，即有意識地減少理論課時的授課比例。首先需要進行改變的，是在總課時保持不變的情況下，對于理論和體驗式環節的課時調整。根據本校該課程的特點，一學期該課程的課時調整情況，如表1所示。

（二）引導式授課方式

引導式授課方式[4]，是指在理論知識點的教學中，改變傳統的灌輸式教學方法，取而代之的是引導學生多進行問題的思考和討論。該教學方式的優點在于，將學生從以前的被動學習角色轉變為主動探索者角色，通過主動參與的方式，強化課程知識點的理解，達到深化教學的目的。至于如何在課堂中進行引導，可以采取提問、思考、討論等環節，增加學生與教師之間的課內互動。例如，在課程教學中，涉及關于弘揚中華民族尊老愛幼品德的知識點中，可以采取如下教學措施：第一，通過多媒體以動畫視頻播放的形式，為學生開篇引入一些經典小故事（如孔融讓梨、扇枕溫衾等）；第二，待學生看完這兩個故事之后，由授課教師提出一些問題，如：你覺得這兩個故事有什么共同點？告訴了我們一些什么道理？我們在生活中應該怎么做？如何組織學生按照小組展開討論，積極思考；第三，待學生討論完畢，讓學生回答自身的感受，并整理答案；第四，結合學生的回答情況，教師進行梳理和總結，最后引出做人應該尊老愛幼的主題。通過引導式的理論教學，由于增加了學生在課堂上的主動參與過程，其學習興趣能夠有所提高，故在一定程度上，能夠有效提升教學質量。

（三）體驗式教學環節的實施

體驗式教學環節[5]，是指在該課程的教學過程中，為了塑造學生的正確價值觀和生活動手能力，讓學生在學習中，通過布置相應的實際任務，使學生更多地去體驗生活細節、感悟人生的環節，即在體驗中學習，在學習中感悟。在該環節的實施中，以學生自己動手為主，授課教師則扮演引導者的角色。例如，為培養學生節約、低碳環保以及反對鋪張浪費的人生價值觀，可以設定一個題目，即讓學生們搜集生活當中的廢棄物，然后將這些東西組裝成簡單、有用的產品進行循環使用（如可以用廢紙、盒子等做成精致的垃圾桶，用廢棄的易拉罐，通過簡單的操作，做成筆筒等），整個過程中，讓學生根據自己的興趣充分發揮，并進行操作，教師則主要在學生遇到問題時，幫助他們解決以及監控學生的體驗環節。通過該環節的實施，既培養了學生的高尚價值觀，又訓練了動手能力，達到一舉多得的教學目標。

（四）考核方式的變革

基于該課程的特點和培養目標，傳統的卷面考試方式，以分數高低為學習判別標準的考核形式并不適用。因此，課程教學中，以提升學生的綜合素質為目的，可以采取多樣化的考核形式[6]，即通過理論教學中，學生的課堂互動、體驗式教學中，學生的動手參與情況以及最終的作品展示等，每一部分均按照一定的比例計入成績，最終的總成績，由各部分的成績綜合評定。考核方式的變革，改變了“一卷定終身”的傳統模式，更加重視的是學生參與學習的過程以及最終的學習效果。

三、教學案例分析

《品德與生活》的課程教學改革措施，是否能達到預期的目的。本人進行了一學期的教學試運行，研究對象為本校4年級某班的學生，教學實施細則按照上述教學改革措施來開展。當一學期的教學工作完畢之后，為追蹤教學效果，采用問卷調查的形式，隨機對15名學生及其家長進行了調查。其中，學生調查問卷的主要內容有：第一，你認為自己在生活技巧方面的能力是否有所提升？第二，在一學期的學習過程中，你的學習興趣如何？第三，總體學習效果如何？家長調查問卷的主要內容有：第一，經過一學期學習之后，你認為孩子的道德品質是否有所提升？第二，你認為孩子的生活技能是否有所提升？第三，你對該課程中，孩子的學習效果，是否滿意？具體的調查結果，如表2表3所示。

由上表可知，完善教學方式之后，從學生方面，認為自己在生活技巧方面提升較大的人數為12人；覺得自己對該課程有很興趣的有7人；認為課程的學習效果較好的有8人。可以得出結論，絕大部分學生均認為自己的學習收獲較大。從家長方面，認為小孩的道德品質和生活技能提升較大的均有13人，對該課程的教學效果滿意的家長有11人。因此，家長對孩子的整體學習情況也基本滿意。

綜上所述，根據學生和家長的問卷調查數據來看，進行教學改革后，學生在學習興趣、學習質量、動手能力等方面均有了一定的提高，證明了新教學措施的實施，有利于提升整體的教學效果。

四、結論

通過分析《品德與生活》課程中傳統教學模式的不足之處，從課時分配調整、引導式教學方式、體驗式教學過程等方面進行了教學方法的完善。從教學實踐效果來看，基本達到了提升教學質量的目標，為后續進一步優化教學措施奠定了基礎。

【參考文獻】

[1]陶琳娜. 新課程下農村小學品德與生活（社會）課程教學方式的探究[M].成都：四川師范大學， 2013.

[2] 潘茂春. 淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（9）：231-232.

[3] 王靜. “體驗式”教學法在小學品德與生活教學中的應用[J]. 科教文匯，2013 （9）：18-19.

[4] 王旭. 《電機與拖動基礎》課程教學研究[J].機電技術，2013，36（4）：162-164.

[5] 黃堯. 淺談體驗式教學在小學品德課中的運用[J].教育實踐與研究（A），2010 （10）：43， 64.

[6]王旭. 基于CDIO的《工業產品造型設計》課程教學研究[J].現代制造技術與裝備，2016（4）：164， 182.