基于MOOC的翻轉課堂在計算機基礎課程中的探索

戴晶晶+夏宏雷

（武漢工商學院 信息工程學院 湖北 武漢 430065）

摘 要： 本文從計算機基礎的教學現狀著手，結合當前熱門的翻轉課堂概念，進行了“基于MOOC的翻轉課堂”應用于計算機基礎課程教學改革的初步探索，從翻轉課堂如何在計算機基礎課程中開展和實施進行研究，以緩解現今的教學困境，為今后計算機基礎的教學改革提供了一種思路。

關鍵詞： 翻轉課堂；計算機基礎；教學研究

2011年，薩爾·可汗在TED大會中提出了翻轉課堂的概念[1]，指出了傳統教學模式已經無法滿足現今的教學需求，對于傳統教學手段的改革迫在眉睫。

1 引言

《計算機基礎》課程是高校教育中非計算機專業的一門公共基礎課，是一門理論與實踐相結合的基礎性課程，又要具備操作計算機的基本技能。隨著互聯網的迅速發展，計算機的普及率越來越高，各行各業對于職工的辦公水平的要求也越來越高，因此，學生在學習計算機的理論知識的同時，還需要加強實踐動手環節，以培養適合當今發展需求的應用型人才。

2 計算機基礎課程教學現狀

對目前的教學現狀進行分析，傳統的計算機基礎課程教學存在很多問題，主要如下：

首先，學生的計算機水平程度不同?，F如今，隨著機算機的普及，PC機已經進入了千家萬戶，因而，有部分家庭條件較為優渥的學生在大學之前就已經接觸了電腦，有些甚至對于機算機操作已經很熟練了，掌握了一些基本的計算機技能；而部分學生由于一些現實條件，在入大學之前并未接觸過計算機，對于計算機理論知識和操作的理解為零，從而導致教師在上課過程中，重難點以及課時不好安排的問題，對于基礎較好的同學而言，過于基礎的操作他們已經會了，如果上課講的內容過于基礎的話會影響他們的聽課積極性，而對于基礎差的同學而言，上課內容過于深奧也會導致他們無法理解相關的操作。

其次，教學手段陳舊，無法滿足現今的授課需求。在傳統的教學理念中，以課程授課方式以課堂上教師講為主，課下學生自主學習為輔。在課堂上，除了學生的水平良莠不齊之外，在課堂的內容講解過程中，涉及到較難較深奧的問題，大多數學生無法立即掌握，因此需要課下花費時間進行復習和鞏固，而對于高校而言，教師進行課下輔導存在著各種問題，因而，絕大多數的學生在課下學習的過程中，遇到問題無法及時得到解決，導致課程學習停滯不前，嚴重點的直接就影響了課程的后期學習。

然后，作業批改和反饋不及時，問題無法及時得到解決。在傳統的教學手段中，在一個知識點講解完成后，教師會布置一些相應的課下作業以幫助學生復習鞏固知識點，然后到下一次上課的時候上交給教師。該方法雖然一定程度上確實有起到幫助學生鞏固知識點的作用，但是，從學生完成作業上交到教師批改作業反饋問題的過程中，時間跨度較大，學生操作錯誤在當下無法很好地得到反饋，經過一段時間后再進行問題反饋，學生對于一些知識點已經有點模糊了，相關的問題解答印象也就不那么深刻，導致部分學生一些難點、重點并沒有得到很好地鞏固，從而影響了整個課程的學習。

最后，教學案例單一化，與專業和實際應用脫離。計算機基礎課程作為一門公共基礎課，它的授課對象涉及到了多個專業，在當今的課程教學過程中，大多數的高校采取的是所有專業用共享同一套案例系統，然后，計算機基礎在不同的專業中它的應用面是不同，如對于新聞專業而言，他們更注重于Word文檔的排版，也就是長文檔的部分，然而采用統一的教學案例會使得學生在學習完本課程后，無法清晰地掌握學習了這門課后，如何應用于實際的專業學習過程，從而導致學生在學習過程中產生疑問，影響了學習的積極性。

3 翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用探索

3.1翻轉課堂概述

翻轉課堂是對傳統課堂提出的一種相對性的概念。它將傳統的教學方式進行了轉換，對傳統的“以教師課上講授知識為主、學生課下自學鞏固為輔”教學模式進行了顛覆性的變革，主張“學生課下自主學習為主、教師課堂輔導為輔”的教學理念[2]，如圖1、2所示，為現今的教學改革指出了一條路。

3.2 MOOC平臺的搭建

基于MOOC的翻轉課堂需要將課堂教授的知識點以視頻的形式呈現出來，以供學生課下進行自主學習。因此，要開展翻轉課堂，首要任務就是如何進行MOOC平臺的搭建。計算機基礎課程是一門操作性極強的課程，在課程知識點的安排過程中，以操作為主，穿插講解相關知識點，避免學生自主學習過程中因為內容過于理論而無法堅持下去。然后在一個大大知識點的講解過程中，化整為零，即一個知識點拆分成若干個更小的知識點進行內容設計，然后針對每個小知識點錄制相對應的教學視頻，教學視頻中除了知識點的講解和操作外，也要把教師放入其中，從而更好地引導學生課下進行自主學習。

3.3 線上完成作業

由于計算機基礎課程的操作性強，因此一般教師在布置課下作業的過程中，大多為操作類型的作業，而這種情況就會導致部分學生偷懶，通過拷貝其他同學的成果來應付交差。因此，為更好地避免這種現象的發生，可以進行線上完成作業的形式，老師可以將作業穿插到短視頻中，學生在學完一個知識點后立馬進行相關的操作練習，幫助學生更好地的掌握相關的知識點。除此之外，線上完成作業學生當場就可以提交查看自己的完成情況，讓學生更好地了解該知識點的掌握情況，以便于學生合理安排學習時間，也幫助教師減輕了教學負擔。

3.4 課內答疑互動

翻轉課堂最大的特點就是課堂不再是講授知識的地方，而是師生之間進行討論、交流以及知識點鞏固的地方。教師可以根據學生提出的問題以及對線上作業的完成情況進行總結和分析，將學生出錯率較高的知識點或學生提出的問題在課堂上進行重點的講授及討論，更好地幫助學生解決學習中遇到的問題，鞏固重難點知識點。除此之外，還可以進行分組學習，課下互幫互助，課上以小組為單位提出問題，這樣更好地的利用了課下和課堂的時間。

4 翻轉課堂在計算機基礎教學中應用存在的問題

4.1課堂教學內容的設計與組織

要開展“翻轉課堂”的教學改革，則需要重新對教學內容進行設計與組織，每一塊知識點內容如何高效地組織和設計教學視頻均需要進行大量的調研和討論。計算機基礎課程的主要內容有計算機基本概念、操作系統的使用、Word的使用、Excel的使用、PowerPoint的使用、計算機網絡知識等部分，以Word的基本排版為例，在設計該部分知識點的教學內容時，可以從頁面布局、字體設計以及段落設置三部分入手，每部分單獨錄制一個十分鐘左右的視頻，具體的內容設計如表1所示。

4.2 線上教學平臺的搭建

要開展“翻轉課堂”的教學改革，則必須搭建一個線上平臺，可以選擇現有的MOOC平臺，如中國大學MOOC（慕課）等。但是，不同的高校對該課程的教學內容不同，因此，需要針對所在高校的實際教學要求設計與制作滿足需求的視頻，這就要求課程組的教師對于如何制作MOOC有一定的了解并掌握一些軟件的使用。

4.3教師能力要求的提升

要開展“翻轉課堂”的教學改革，則對于授課教師的教學水平要求大大提升了。授課老師需要了解與MOOC相關的知識，了解如何線上布置任務以及查看學生的作業完成情況，同事，在課堂內容組織上，教師不單要掌握該課程的知識要點，如何高效地設計組織課堂內容對于授課老師的教學水平要求提高。

4.4 學生自主學習的普及

要開展“翻轉課堂”的教學改革，必須要培養學生的自主學習能力，學生課下自主學習是該教學改革得以開展的最重要的環節之一，因此，如何培養學生的自主學習能力也是該教學改革需要考慮的問題。根據學生實際的學習能力，指定相關的方案有針對性的引導學生自覺開展課下學習，

5 總結

基于MOOC的翻轉課堂在計算機基礎中教學改革的應用，初步探索是可行的，在一定程度上也解決了現下的教學問題，但是由于教學團隊水平以及授課對象素質等各方面條件的制約，有關于翻轉課堂在計算機基礎中應用研究還需要深入探索。

參考文獻

[1] 黃陽， 劉見陽， 印培培， 等. “翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J]. 現代教育技術， 2014（12）：100-106.

[2] 曾明星， 周清平， 蔡國民， 等. 基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J]. 中國電化教育， 2015（04）：102-108.