試論通用技術教學應遵循的目標及原則

趙柏巖

（長春市教育局教育教學研究室）

摘 要： 通用技術教學的目標和原則是通用技術教學應遵循的依據和重要保證，明確目標，找到依據，確立原則，使通用技術教學有章可循，有法可依，做到有的放矢。為此，各地、各校應高度重視、認真研究，以課程標準為依據，結合當地實際，因地制宜地開發利用課程資源。通過各種途徑把普通高中通用技術課程的開設及人、財、物等資源的開發與利用列入學校的工作計劃，多方面、多渠道地組織實施。

關鍵詞： 通用技術；教學；目標；原則

一、在明確通用技術總目標的基礎上，應著力追求以下五個目標：

1.技術的理解、使用、改進及決策能力

這是技術素養的重要內容，也是學生通過通用技術課程學習應當實現的基本能力。過去，我們可能更多的看重技術的使用能力，也即對技術操作技能的掌握以及熟練程度比較重視，但這僅僅是技術課程目標的一部分。隨著社會的發展和人們認識的提高，由技術的使用能力拓展到理解能力、改進能力、決策能力及管理能力，這是技術課程發展的必然。

2.意念的表達與理念轉化為操作方案的能力

我們常常說某人“茶壺里煮餃子，有口倒不出”，一些人頭腦中有想法，但表達不出來或表達不清楚。技術課程的學習可以使學生在這方面的能力得到培養和發展。如設計中設計理念、設計思路的交流，把設計思路用圖形等技術特有的語言表現出來，形成設計的方案等。

3.知識的整合、應用及物化能力

在分科課程的框架下，盡管各學科的呈現是系統化的，但學科之間的鴻溝是清晰可見，有時甚至是不可逾越的。如何將分科的知識綜合、將信息意義的知識轉變為應用、將無形的知識轉變為有形的知識等，技術課程具有得天獨厚的優勢。知識的整合能力、應用能力及物化能力是培養學生實踐能力的中介，同時也是學生實踐能力的具體化。

4.創造性想象，批判性思維及問題解決的能力

從心理學的角度看，想象可分為再造想象和創造想象兩種。創造想象是人類知識增長和財富積累的重要機制。創造性的想象不僅使人的智能得到鍛煉和發展，而且能給人以良好的情感和身心的愉悅。創造性想象與批判性思維有著緊密聯系。敢于和善于對人類已有成果進行反思、進行批判的人才會有更豐富的創造性想象，才會產生更為強烈的創造性想象的內在驅動力。如果圍繞問題展開批判性思維和創造性想象，那么問題的解決就等于插上了兩扇翅膀，就容易產生問題解決的思路，到達能力發展的意境。這方面的能力不僅對技術素養的培養具有重要意義，而且對一個人的能力塑造，對社會的發展都具有重要意義。

5.技術文化的理解、評價及選擇能力

技術是人類文化的重要組成部分，文化性不是技術外在的特征，而是其內在的特性。不同歷史時期、不同民族產生著不同的技術文化，不同世界觀、不同價值觀催生著不同的技術文化。技術文化的理解、評價及選擇能力的培養，就是要使學生去解構技術中的文化特性，理解世界的多元文化在技術上的體現，能從一定的價值觀出發去選擇適合自己或本民族的技術文化，并盡可能將文化要素列入技術設計的考慮因素之中。

二、通用技術教學應堅持的基本原則

1.直觀性原則

根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。教學活動的特點之一在于它是一種間接認識，學生在教學中是以學習前人經驗即書本知識為主的。這些書本知識的真理性固然毋庸置疑，但它們與學生的生活和他們自己的個人經驗存在相當的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的認識總是從感性上升到理性，從具體過渡到抽象，完全沒有感性認識和具體形象做基礎和支撐，是不可能真正掌握純粹理論知識的。由于書本知識與學生之間客觀存在的距離，學生們在學習和理解的過程中必然會發生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義在于克服這些困難和障礙，通過提供給學生直接經驗或利用學生已有的經驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。

2.啟發性原則

在教學中要充分調動學生學習的積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。學生是教學活動的主體，教師的主導作用首先在于激發學生的求知欲和學習興趣，使他們能夠自覺主動地學習，離開了這一點，學生對于科學知識的真正掌握、學生智力的發展、學生態度感情的成熟和提高都是不可能的。

3.系統性原則

教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。上述幾個方面都對教學活動的進行產生影響，一般來說，學科課程體系和學生身心發展規律是最主要的，教學活動的順序必須以這兩方面為依據，按照這兩方面的要求持續、連貫地進行。同時，教師也要了解作為課程基礎的科學理論本身的發展變化，從而能夠更自覺地安排、處理教學，使教學活動的順序更加科學、合理。

4.鞏固性原則

在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。教學活動是不間斷地、連續地進行的。學生要不斷地學習、記憶新知識，而人的記憶和遺忘是同一事物的兩個方面，在學習新知識的同時必然會產生對舊知識的遺忘，因此在教學中需要進行不斷的鞏固工作，通過練習、復習幫助學生牢固地掌握所學知識。鞏固的意義不僅在于強化舊知識，也有助于學習新知識，因為知識是有內在聯系的，舊知識是新知識的基礎。

5.量力性原則

教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。教學活動要講究效率，在同樣的時間內，學生所學越多則教學效率就越高。但是，教學效率的獲取必須以符合學生身心發展規律為基礎，脫離了這個基礎，不僅教學效率本身是不可靠的，還會對學生的發展造成消極的結果。教學難度超過學生的實際接受程度，學生不可能真正理解和掌握所學的知識，各種心理機能也不可能得到恰當的運用和提高；教學難度低于學生的實際接受程度，學生會因為缺少必要的注意和緊張而難以對所學知識留下深刻印象，而且由于無法進行有價值的學習活動而使各方面的發展失去機會。

6.理論聯系實際原則

教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實問題而提出的。學生主要學習理論知識，而且是在相對封閉的學校和課堂里通過教師的講授和書本學習的。這種狀況很容易導致學生所獲得的理論知識與其來源和去向脫節：既不了解概念和原理是如何產生的，又不能夠運用它們去闡釋和解決實際問題。因此，在教學中教師必須提供和創造機會，通過多種多樣的途徑和形式使學生從事實踐活動，引導他們體會思想觀點、態度信念等的形成對于解決實際問題的價值意義。

7.因材施教原則

教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異，處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異問題。由于遺傳素質、家庭環境和個人成長經歷的不同，在同一班級中的學生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習成績、學習態度和方法、興趣和愛好、氣質和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學生組成的集體教學，因此因材施教要適應每個學生的不同需要及可能進行有針對性的教育。我國的學校教育普遍班級大，學生人數多，因材施教原則的貫徹是比較困難的。但是，教師應當在可能的條件下爭取將這一原則最大限度地付諸實踐。