淺談學習風格對教育教學的重要性

向華華

（吉首市光明小學 湖南省 吉首市 416000）

在教育教學過程，學生的學習風格，直接影響學生如何獲得知識。何謂“學習風格”？學習風格就是指一個人在學習的過程中接收信息、保留信息、處理信息的主觀方式。為了讓學生更有效率地學習，教師必須了解他們擁有的不同學習風格。有了這個理解，教師將能夠滿足每個學生的需求。傳統上，有四種不同類型的學習風格：

一、視覺學習風格

視覺學習風格是教學環境中，占三分之二數量的學生最常用的學習風格。在普遍遇到的教學環境里，學生容易接受視覺信息，學生讓學習的內容在腦海中形成可視化，把學到的東西組成圖像、符號、顏色、片段，體現出較高的效率； 這在更高的等級尤其如此。視覺學習風格與聽覺或動覺學習不同，視覺學習風格依賴于查看信息，無論它是寫在書中，顯示在插圖上還是投影在屏幕上。依賴閱讀作業，工作表或其他傳統課程元素的教師通常只吸引那些依賴視覺學習風格的學生。一些最常見的教學技術允許學習這種學習風格的學生取得成功。視覺學習風格的學生比較喜歡理科。喜歡從事畫家、設計師、技術員等工作，可以采用看電影、電視、幻燈、計算機、展覽會等視覺呈現方式進行輔助學習。

依靠視覺學習風格的學生通常稱之為視覺學習者，我們應經常努力使他們的頭腦中的內容可視化； 當學習測試時，例如，許多人承認能夠準確地看到答案在頁面上的哪里，使用這得出正確的響應。視覺學習者經常沿著教科書走，或訓練自己保持他們的眼睛在插圖或地圖上； 這種做法可使他們能夠專注于提供的教訓。教練應該注意減少視覺學習者的注意力。通過將它們安置在遠離窗戶或教室前面的位置，他們不會因為他們在外面看到的東西或他們面前的人正在做什么而分心。顏色編碼筆記，在書的邊緣書寫筆記或突出相關信息也是視覺學習者可以并入以增加其成功的可能性的成功策略。

二、聽覺學習風格

聽覺學習風格是三種學習風格之一，它允許學生通過聽覺信息學習，而不是看到或行動。

在聽覺學習風格中，個體在接觸到他們可以聽的東西時學得最好； 無論是歌曲，一段音樂還是錄音演講，表現出聽覺學習風格特征的個體都需要聽到某些東西來保留信息。讀書或表演場景并不能幫助有這種學習風格的人； 聽到讀出的故事或說話人物的對話是更有效的教學手段。學習內容經過教學者的講解后，他們容易理解記住。聽覺學習風格的學生，比較喜歡文科。

依靠聽覺學習風格的學生通常稱之為聽覺學習者，聽覺學習風格對于教師來說，吸引具有聽覺學習風格的學生可以很簡單。為學生提供錄音的副本或允許他們下載播客是一種策略，可以使教學更有意義。通常，依賴于聽覺學習風格的學生，可能看起來好像是盯著空間； 如果他們被布置了閱讀任務的作業，他們很容易變得無聊或分心。教他們如何在自己的頭腦中朗讀一些東西是解決這個問題的一種方法； 允許學生形成小組完成作業任務，他們可以互相閱讀。幾乎任何課程都可以適應依靠聽覺學習風格的學生，只是由教師根據需要做出這樣的改動。

三、觸覺學習風格

觸覺學習風格，允許學生通過移動，觸摸和做，而不是看或聽的學習。觸覺學習風格需要有學習者的積極的信息被提出以有效保留。使用這種學習風格取得成功的學生通常依賴于身體運動和所呈現內容之間的關聯； 允許他們以某種方式活躍，可以幫助增強學習體驗，并提高他們的整體保持率和成功率。

依靠觸覺學習風格的學生通常稱之為觸覺學習者，對于一些觸覺學習者或具有觸覺智力的人來說，簡單的動手示范可能是有效的。允許學生在學習諸如加法和減法的基本概念時操縱對象比標準講座或工作表更有效。有時，使用地球儀而不是紙張地圖也可以有效。對于其他運動學習者，行動必須更加重要； 一些觸覺學習者需要身體活動來有效保留信息。在故事中演出一個場景是結合這種類型的學習風格的一種方式； 使用學生自己作為模型時學習加法和減法的基本概念也可以工作。當然，隨著學生達到更高的等級，這種體育活動變得更加困難。然而，通過在眾所周知的框架之外進行思考，教師可以建立所有學生都可以參與的動手或體育活動，允許包括依賴動覺學習風格的那些學生。

四、動覺學習風格

動覺學習風格是指身體位置和運動。這個詞的根源來自希臘語的運動。具有動覺學習風格的人能夠控制他們的肌肉和巧妙地處理對象。這些人被認為是運動員，舞蹈家和演員，以及警察和士兵。

動覺學習風格通過觸覺刺激和運動促進學習。這樣的個人也被認為在運動或舞蹈中很好，或者甚至在物體的物理操縱中。精細運動技能和手眼協調是動覺能力。具有動覺學習風格的人將被認為善于騎自行車、游泳、滑冰等。

依靠動覺學習風格的學生通常稱之為動覺學習者。當應用于教育教學環境時，教育者認為動覺學習風格體現在通過親身體驗最好地學習的學生的不斷運動中。動覺學習者通常協調良好，并且與他們的手工作良好，并且經常被標記為心靈手巧學習者。學習變得印記在身體的特定肌肉運動。

個人發展獨特的學習風格作為繼承性狀的組合，影響我們的學習方式和其他在我們的生命發展的性狀。“每個人都可以學習，”圣約翰大學的Rita Dunn教授，一個學習風格的專家說，“但是你必須學會真正學習，集中精力和專注于自己的方式。”問題是，我們大多數人都傾向于，教我們學習的方式。” 但是，大多數環境不適合一對一的教學，而是人數較多的教學。只是太容易忘記每個學生是不同的，對有些群體有用的東西，而不會成為他自己個體學習的需要。結果，這類中的人幾乎總是落后。為了最大限度地減少學生的學習失敗，教師必須制定符合以上四種風格學習方式的課程，并解決聽覺、視覺、觸覺和動覺學習者的學習需要。沒有哪一個學習風格比另一個更好。通常，學生利用多種風格學習。但將有一個主導風格，通常決定他們的學習效率。當教師強調自己的個人風格的學習，因為他們自然傾向于自己認為學習效率高，除非他們有意識地采取行動以不同的方式教學，與有共同的主導學習風格的學生強烈的和弦，否則可能會發現，一部分學生學習不足或一些學生未能完全學習。

當面對未能完全學習的學生時，教師可以采用兩種方法之一：他們可以在下一課中重復內容，并希望在教育失敗時重復，或者他們可以調整教學方式以適應多樣性學生的學習風格。教師需要以一種方式來構建課程，以適應所有四種學習風格。他們需要結合正面講課和聽覺學習者優選的討論與開銷和廣泛使用黑板以適應視覺學習者，以及鼓勵參與和實驗的活動，以便考慮動覺學習者的需要。這樣，所有學生都能獲得公平和平等的機會吸收保留學習內容。但是，使用這種方法構建課程計劃所需的努力遠遠大于其他方面，但這樣的努力將導致學生更好的學習和提高學習效率。