技工學(xué)校學(xué)生管理工作中的幾點(diǎn)思考

劉冬梅

（信陽高級(jí)技工學(xué)校）

技工教育是我國技能等級(jí)人才教育的主要形式之一，是培養(yǎng)技能型人才的主要途徑，同時(shí)技術(shù)技能型人才也是國家的寶貴財(cái)富，是生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量的最終保證。技工教育迄今已有幾十年的歷史，對(duì)我國的中等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，提高我國技術(shù)工人的文化素質(zhì)，和促進(jìn)社會(huì)的繁榮發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。黨的十四屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》中提出在我國實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書并重的制度。而技術(shù)技能教育就是職業(yè)資格教育的重要組成部分。

所謂技能，在人類學(xué)，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育測量學(xué)里都有專門的研究，我們可大致理解為，技能是人在意識(shí)支配下所具有的肢體動(dòng)作能力。技工學(xué)校教育主要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，也可稱為操作能力的培養(yǎng)。但操作技能同時(shí)也包含智能與體能兩個(gè)要素，因此在課程的設(shè)置上它不同于其它的文化教育，需要安排理論課程和實(shí)際操作課程。通常情況下，對(duì)于操作能力要求較高的工種，技工學(xué)校會(huì)安排學(xué)生上一周的理論課，再上一周的實(shí)際操作課程，交互進(jìn)行。這樣技工學(xué)校學(xué)生的管理工作就凸顯出它的針對(duì)性和特殊性。

1 技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)能力層次不齊，個(gè)人素質(zhì)差距較大。技工學(xué)校學(xué)生入學(xué)，沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試。有些學(xué)校還沒有列入本地區(qū)的中考報(bào)考名錄，學(xué)生入學(xué)大都沒有門檻，想來學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)校都?xì)g迎，所以，學(xué)生年齡，學(xué)生素質(zhì)層次不齊。

（2） 學(xué)習(xí)目的明確。技工學(xué)校開設(shè)了多門學(xué)科，來學(xué)校的學(xué)生都是想學(xué)習(xí)一門技術(shù)，為將來的就業(yè)打基礎(chǔ)。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要掌握所學(xué)工種的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，所以學(xué)校通常會(huì)對(duì)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)鑒定。職業(yè)技能鑒定不僅注重學(xué)生知道什么，更注重學(xué)生能干什么，因此順利通過技能鑒定的學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能解決具體工作中面臨的各種復(fù)雜的問題，真正符合實(shí)際工作崗位的要求。因此，學(xué)生接受技能教育的目的都比較明確，不僅僅是為了提高學(xué)歷層次，掌握更多的知識(shí)，還有相當(dāng)一部分學(xué)員是為了提薪，提職而來拿文憑和技能等級(jí)證書。

（3）紀(jì)律觀念相對(duì)薄弱。技工學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量差，還有些學(xué)生是走向社會(huì)后又進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，上課玩手機(jī)現(xiàn)象非常普遍。甚至有些同學(xué)上課不遵守課堂紀(jì)律，也不服從教師管教。另外，一些技工學(xué)校為了自身的生存發(fā)展，寬進(jìn)寬出，這樣也造成了學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄。

2 針對(duì)技校生特點(diǎn)提出幾點(diǎn)管理策略

（1）樹立尊師重教的思想觀念，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。學(xué)校在開展思想道德課程的同時(shí)，還要樹立學(xué)生科學(xué)的思想素質(zhì)。不斷加強(qiáng)學(xué)生馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生科學(xué)的人生觀和世界觀，要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的真正目的和意義，摒棄急功近利的功利主義思想。

職業(yè)技術(shù)教育因人而異，需要?jiǎng)?chuàng)造良好的情感教育氛圍。技校學(xué)生因?yàn)槟挲g、受教育層次參差不齊，接受新知識(shí)的能力也不盡相同。在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的過程中勢必會(huì)遇到較多困難，作為學(xué)生工作的管理者尤其是班主任，應(yīng)該努力成為他們的朋友，多對(duì)他們進(jìn)行生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的幫助，少點(diǎn)責(zé)備，多些鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)，多些耐心，盡可能的為他們解決遇到的困難。

（2）加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)。首先，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，教會(huì)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并教會(huì)他們怎樣找到解決問題的辦法；其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建議學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便督促和檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，更好的完成下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）規(guī)范職業(yè)資格證書的考試制度。職業(yè)資格證書是通過一定手段對(duì)人的心理生理素質(zhì)，社會(huì)行為表現(xiàn)，以及專業(yè)技能水平等方面，按一定參照系統(tǒng)進(jìn)行檢測，評(píng)估，考察或甄別，以便對(duì)人的各項(xiàng)表現(xiàn)作出比照性的評(píng)判或結(jié)論。因此，職業(yè)資格證書具有很高的權(quán)威性。學(xué)校可以利用這一特點(diǎn)，制定一系列的規(guī)章制度來規(guī)范證書的考取流程。首先，學(xué)校可以針對(duì)考證開設(shè)相應(yīng)的課程，提高學(xué)生的理論和實(shí)際操作水平；其次，學(xué)生到班情況可以做為課程的參考成績，有效遏制學(xué)生曠課的現(xiàn)象，杜絕不上課只考證的情況；最后，將理論考試和實(shí)際操作考試分開，使學(xué)生在有有一定理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)際操作能力的前提下，才能拿到證件，杜絕重操作輕理論或重理論輕操作的現(xiàn)象。

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