科研對高校教師專業發展的作用

孫振亮

（山東工藝美術學院 濟南 250030）

摘 要： 科研可以促進高校教師不斷閱讀，養成反思的習慣?？蒲谐晒沼诮虒W，教學相長?？蒲袑Ω咝＝處煹陌l展具有重要的推動作用，高校教師應該勇敢地主動地進行科研活動，提高自己的專業能力。

關鍵詞： 科研；專業發展；教師

本文系山東省教育科學“十二五”規劃2015年度“高等教育外語專項”重點資助課題“基于教師專業發展的英語教師語言意識與教學策略的相關性研究”（課題批準號：ZBW15001）的部分成果.

1. 教師專業發展的內涵

1980年以“教師的專業發展”為主題的《世界教育年報》指出，教師專業化存在兩個目標：其一，視教師為社會上職業層序以至社會分層中的一個階層，因此專業化的目標就在于爭取專業的地位與權力以及力求集體向上流動。其二，教師亦是一個在教室內教導學生及提供教學服務的工作者，因此他們亦必須以提高教學水平及擴展個人知識及技能為發展方向。為了與前者區分開，將以發展教師“專業能力”（professional competence）為目標的取向稱為“專業發展”。至此，以教師專業發展為主題的研究日漸興起。但顯然，這一研究路向最初是在教師專業化的框架內衍生并得以展開，甚至可以說，教師專業發展是人們在促成教學為一專業的過程中批判地反思所得來的結果。教師專業發展不僅包括有意識組織計劃的各種活動，而且還包含所有自然的學習經驗。這些活動和經驗直接或者間接有益于個體、團體或學校，而其最終的目標就是提高課堂的教育質量，服務于學生的發展。但同時，教師個人在專業發展的過程中也能夠滿足自身成長的需要，從而獲得一定程度的幸福感。長期以來，人們強調的始終是教師對于社會的工具價值，完全忽視甚至抹殺了教師自身的需要，而教師專業發展則有助于喚起教師職業的內在尊嚴與歡樂。也只有在此基礎上，不僅教師個人的專業身份認同隨之增強，教師群體的專業水平更加被社會所肯定，因而其社會地位和聲望也會相應提高。也就是說，教師專業發展并不排除最終以提升教師的社會地位、提高教師職業群體對經濟資源和政治權力的獲得為結果，兩者的發展可謂是相得益彰。

2. 科研對高等學校教師專業發展的促進作用

實施教育科研的課題拉動，促進高校教隊整體發展是教師專業化發展的重要途徑。課題研究使教師對教育情景更加敏感，認識到自己教學中的問題，不斷優化策略，改進教育行為，促使教師不斷生成屬于自己的教育智慧。隨著課題的不斷深入展開，教師會不知不覺踏上了研究之路，在“學習—實踐—反思”這三者之間循環游走。

2.1.首先，使教師不斷的讀書學習，滋養教師底氣與靈氣。

愛默比爾說：當人們被工作本身的挑戰所激發，而不是外在壓力所激發時，才會表現出一種激情，一種創造，才會真正投入。課題研究促使教師把學習變成內需，而非外因。為了做好科研，教師必須閱讀更多的書籍，查閱更多的資料，求教更多的專業人士。教師意識到一個教學問題，通過長時間讀書、與同事討論來解決問題。對研究型教師而言學習是生活、學習是工作、學習是一種責任，學習是生命的重要組成部分，教師學識的廣度、厚度、深度決定著你把學生托起的高度。研究型會養成終身學習的習慣：向書本學習，向名師學習，向同事學習、向學生學習、向網絡學習等等方式，持續不斷的學習。使學習真正的融入生活，使教書育人生涯有汩汩的春水流淌、有濃濃的綠意萌發，使教師的人生充盈剔透、美侖美奐。

2.2.其次，養成教師反思的習慣和意識，引領教師走向卓越。

“思想從何而來？關鍵要學會思考。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。中國人早在古代社會就有反思的意識，“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三醒吾身”等至理名言體現了古人反思求知的正確態度。反思是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程，是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據，從而更新教師的教育觀念，改善教育行為， 提升教學水平。在工作中，反思的途徑有很多：1）自我反思：這是教學反思的主要途徑。著名特級教師魏書生說過：“對待教學工作要敢于質疑，多打問號，再去解決問號。”教師常常通過自我反思，不斷探究與解決自身和教學目的、教學過程及教學媒體等方面的問題，努力提升教學實踐合理性。2）合作反思。俗話說：“旁觀者清，當局者迷？”最好尋求同行協助，虛心地請前輩老師聽課指導，請他們指出課堂的缺點和改進意見。多上匯報課、公開課，課后請同行集體診斷，求得更完整的反思。3）寫教學隨筆。教學隨筆是教師對課堂教學現象的反思、研究和小結。教師每上一堂后，或多或少有點得失、感想和體會，如果把這些及時地寫下來，在今后的教學中引以為戒，不斷地改進，就會取得事半功倍之效果，這樣既可以提高課堂教學效率，又可以提高教師的教學水平。4）做科研。課題研究中的教師，回到一種本真的狀態看待自己日常教學中的點點滴滴，反思教學行為的癥結所在。反思是理論與實踐相結合的過程，能夠讓教師及時發現不足之處。反思能“使教師以研究的心態對待教學中的每一個細節，教師不只是完成和執行教學任務，而是作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思、通過研究，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性”。

2.3.最后，科研最終為教學實踐服務，實現教師隊伍整體優化。

教師在書本和報告里學到許多新的觀點和理論，需要經過在實踐中感悟并通過自己的教學研究才能轉化和提升為屬于教師自己的教育學知識和實踐智慧。通過實踐研究得出的不僅僅是一節好課、一個好策略，同時還能開闊教師的視野，豐富教師的精神世界，琢磨出教師的教育智慧和課堂組織技巧。久而久之就會發現，成就的不僅僅是幾節“代表作”，而是教師專業化的快速成長，是腳踏實地走出的精彩人生。教育是群體的事業，教學是一門需要交流、切磋的藝術。教師在自我反思的同時，開放自己，同伴互助，交流互動。同伴之間進行專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，在交流中產生思想碰撞，在互動中迸發思想火花，達到相互借鑒、相互提高的目的。使教師在一次次的成功體驗中收獲快樂，積累熱情和信心。形成1+1>2的效應，實現教師隊伍的整體優化，使教育教學教研水平再上一個臺階。

總之，教育科研對教師專業化成長具有助推作用。許多青年教師的成長經歷無不證明：只有讀書、思考、科研才是教師專業成長的必由之路。讀書滋養底氣，思考增長靈氣，科研把理論與實踐相結合，教學相長，既提高了自己的科研水平，拓展了眼界，又使自己獲得實實在在直接經驗。我們在教育教學工作中，要樂于閱讀，做個有思想的教師，不斷去反思總結自己教學和科研的點點滴滴，努力去拓展思想的天空，做出令自己滿意令他人信服的科研成績。要想由“經驗性教師”成為“科研型教師”，重要的途徑就是投身教育科研，在實踐中勇于挑戰，在實踐中提高，快速成長。從事教育研究會讓教師從零散的教育碎片中，凝煉出教育的美玉；會使教師從經驗層面的重復，上升到理性光輝的照耀；教師崇尚研究，會使教學在平淡中顯奇崛，會使教師專業發展呈現加速度。

參考書目

1.葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社. 2001.

2.陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論. 2003（1）.

3.許建美.美國的教師專業發展學校 [J]. 比較教育研究. 2002（3）.

4.李曉陽.教師專業發展研究的誤區及思路轉向[J].教育導刊. 2008（9）.