實驗在中職電工電子教改的地位和作用

李明玲

摘 要：在中職學校教學中，電子電工是一門重要的基礎課程，其實踐性和綜合性都比較強。對電子電工而言，實驗教學是非常重要的一種教學手段，對學生學習具有極大的促進作用。該文探討實驗在該學科中的地位與作用，并探析實驗教學的改進措施。

關鍵詞：實驗 中職電工電子教改 地位和作用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0201-02

如今，中職教育在教育體制中具有重要地位。而且中職學校是培養(yǎng)技能人才的搖籃，對經(jīng)濟發(fā)展具有重大的貢獻。隨著教育體制深入改革，中職教育也迎來了新機遇與新挑戰(zhàn)。因此中職學校就要緊抓契機，改革教學，推動學校更大更快的發(fā)展。因此，探究實驗的地位和作用具有現(xiàn)實意義。

1 實驗在中職電工電子教改的地位和作用

對電工電子教改而言，實驗是一項重要組成部分，也是激發(fā)學生積極學習的重要措施。總體而言，其地位和作用主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）調整教學內容。為了提高教學效果，中職學校就要想方設法改革電工電子的實踐教學內容，要投入一定資金添加所需的實驗設備與教學儀器，提高實驗的占比。通過有效手段培養(yǎng)學生動手能力能力，提高學生的創(chuàng)新意識。開展課堂教學時，教師就要盡可能多給學生創(chuàng)造動手機會，引導學生主動設計綜合實驗。在教學時，要注重內容的多樣性，讓教學內容和時代接軌，依據(jù)實際情況不斷變化。

（2）改進教學方法。在實驗教學過程中，教師要選擇合理教學法提高學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主探析能力。在實驗教學過程中，一定要擯棄傳統(tǒng)實驗教學模式，通過先進的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師要轉變在實驗教學中的地位，成為教學活動中的傳授者、技術指導者及問題咨詢者，還要做一個成功的組織者，在課堂上發(fā)揮引導作用，成為教學的主導者。當然學生不能夠只作為觀眾，還要成為學習的主人，不能夠機械接納知識；其次，開展實驗教學時，教師要組織與引導學生主動設計實驗文案，學生要能夠自主實驗、處理實驗結果、總結實驗。整個實驗過程均應該由學生獨自完成，有效培養(yǎng)學生動手及自主探究的能力。而且還要進市場調查，分析學生實際的基礎知識，有針對性執(zhí)行培養(yǎng)創(chuàng)新能力的計劃，引導學生培養(yǎng)自身的職業(yè)生涯發(fā)展。

（3）激發(fā)學生學習興趣。對學生學習而言，興趣才是最好的老師，學生只有對電工電子具有興趣，才能全身心投入到學習中。因此，教師要深刻意識到這個因素，要選擇合理措施激發(fā)學生學習的積極性和主動性，極大提高學生的學習興趣。筆者認為要激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，實驗是一條有效途徑。所以在實驗教學過程中，教師就必須要結合該課程的自身特征及市場所需，采用有效措施激發(fā)學生的學習興趣。比如，在開展《日光燈管實驗課》時，教師應該把日常生活中一些相近相關例子融入到教學中，因許多學生家里日光燈管壞后都需要找人更換，針對這種現(xiàn)象教師可以介紹一些判斷燈管好壞的方法，激發(fā)學生學習的興趣。而且教師還要將知識引入到環(huán)保節(jié)能問題上，這樣就能夠有效提高實驗效果。開展實驗教學時，應該適當降一些功率問題講給學生，增加學生學習日光燈管的相關知識點，加強對日光燈管相關知識的印象。而且學生還必須要主動完成實驗，對實驗結果進行總結，提高自身的動手能力。在實驗課程上，教師要適當采用一些比賽模式，激發(fā)學生在實驗中的動手興致。例如搶答器以及計算器等各種實驗時，讓主動完成實驗學生搶答，引導學生充分體會電工電子的實用性。采用這種實驗模式，就能夠引導學生對實驗課產生求知欲望及濃厚的興趣。

（4）培養(yǎng)學生實踐能力。如果讓學生獨立或者彼此合作進行實驗時，能夠有效培養(yǎng)學生的合作精神、自主性以及獨立性，讓實驗引導學生掌握搜集及質疑相關知識能力，成為一種有效的實踐活動。但是教師在教學過程中必須要高度重視安全問題。比如關閉電源燈各種措施，因具體實驗中，常常出現(xiàn)短路現(xiàn)象，嚴重威脅到學生的人身安全。例如開展電動機反轉時，時常出現(xiàn)短路現(xiàn)象以及實驗臺發(fā)出警報聲，造成實驗不能夠順利進行，甚至一些學生不敢打開電源通電實驗。而且開展實驗教學時，教師一定要從旁對學生進行指導，讓學生盡量主動完成實驗，才能有效培養(yǎng)學生的實踐能力。

2 改進電工電子實驗教學措施

在電工電子教學中，實驗具有重要的作用，因此就必須要針對教學實況采取有效的改進措施，從而實現(xiàn)實驗教學的目標。

（1）重視設問引導，提高實驗教學質量。在新課改背景下，教師不再只是傳輸者，還要成為知識的引導者，教師要設置疑問，引導學生自主思考，從而自行獲取結論。在課堂上有效提問，就能夠提高師生之間的溝通與理解，促進師生之間的情感交流與信息交流。

（2）體現(xiàn)學生的主體地位。實驗教學中，教師充分發(fā)揮主導作用，學生是課堂主體，如果缺乏學生主動性和積極性，必然無法達到理想效果。因此實驗教學中，教師要體現(xiàn)出學生主體地位，發(fā)揮學生學習積極性。結合教學實際條件，盡可能將演示實驗轉變成學生實驗。讓學生親自動手參與實驗過程，有目的的觀察、探索、實驗與研究。同時還要合理應用多媒體教學，讓枯燥的電工電子知識靈活生動呈現(xiàn)在學生面前，便于學生理解和掌握。

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