角色理論視野下的高校輔導員角色定位分析

張小詩++鄭虹

摘要：針對目前高校輔導員隊伍建設中輔導員角色定位方面存在的問題，運用角色理論分析了問題產生的原因，進一步闡述了輔導員教師角色的必然和角色扮演的要求，并提出了制訂輔導員角色規范、提升輔導員角色認同感、促進輔導員角色發展的建議。

關鍵詞：角色理論；高校輔導員；角色定位；角色適應

作為高校思想政治教育骨干力量的輔導員，在新時期擔負著更加神圣的使命和光榮的責任。隨著高等教育的跨越式發展，高校輔導員雙重身份的角色沖突日益凸顯出來，引起人們越來越多的關注。特別是在當今經濟社會和高等教育事業發展新形勢下，輔導員面臨新的挑戰和任務，必須厘清輔導員的角色狀況才能使輔導員隊伍向專業化、職業化的發展道路堅實邁進。因此，無論在理論層面還是從實踐角度，重新定位和認識輔導員的角色都顯得尤為必要和迫切。

一、高校輔導員角色定位現狀

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定（中華人民共和國教育部令第24號）》中指出，輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和知心朋友。

這種雙重身份的定位包含了輔導員工作的全部內容，肯定了輔導員的工作范疇和工作性質，力圖更科學地界定輔導員的屬性。這種界定雖然在一定程度上為輔導員指明了工作的路徑，使輔導員的地位有了提升，強調了輔導員工作的重要性，對輔導員工作的開展有了重要的推動作用。

一是實現教師理論學習與實踐應用相結合。雙創指導教師應不斷加強學習，參加培訓，與時俱進，增強指導學生創新創業的能力和本領，并把學到的理論運用到今后的課堂中，去實踐、去嘗試、去應用，力爭使自己有更大的進步和提高。

二是輔導員要加強與專業教師的聯系與溝通。學生參與創新創業活動的基礎是具備豐富的專業知識，但在創新創業實踐過程中遇到問題也需要有專業教師的指導。輔導員應該主動配合和輔助任課教師，將學生的愿望和需求及時反映給專業教師，做好學生與教師溝通的橋梁。

三是實現教師教授課程與指導比賽相結合。鼓勵指導學生參加創新創業大賽，以賽促學、以賽促教、以賽促創，引導學生組建創新創業團隊。輔導員在平時的工作中應注重留意學生的興趣及志向，善于發掘對創新創業活動感興趣的學生，對于經常主動報名參加學校學科競賽和創新比賽的學生進行有針對性的教育和引導，將這些志同道合的學生組織起來創建團隊，形成“以老帶新”創建團隊的長效機制。積極開展各類創新創業活動，如校級、省級大學生創新創業訓練項目等。

四是實現學生課堂學習和實踐鍛煉相結合。鼓勵學生利用創業孵化基地、創客項目等創辦企業店面，多出成果。

五是實現創新創業與學生成長成才相結合。創新創業教育能培育學生的創業意識、精神、能力，促進學生創業就業，成長成才；創造條件、搭建平臺，提升大學生創新創業意識。對于大學一年級新生，將勵志成才教育融入創新教育，運用榜樣引領作用，激發學生對創新活動的興趣；對于大二學生，組織其參加創新創業實踐活動和創業模擬實訓；對于大三學生，將創新創業教育同專業發展相結合，主要進行創業教育和指導。輔導員在所帶學生畢業時應該建立后續聯系機制，如加入班級QQ 群等，關注學生畢業后的事業發展，有計劃、有目的地邀請往屆學生中創業成功的典型回校，為在校學生開展各類創新創業知識講座，讓在校生明白創新創業知識儲備的重要性、創新創業過程的艱辛以及可能遇到的困難和風險，為今后的創新創業之路明確努力方向。

高校輔導員應該認清形勢、直面困難、積極進取、敢于挑戰，努力開創大學生創新創業教育的新局面，切實提高大學生人才培養質量。

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基金項目：[HTF]2016年高等教育振興計劃高校思想政治教育綜合改革計劃項目：劉艷彩工作室（Szzgjh1-2-2016-34）。