新形勢下中職學校數字化校園建設方向探究

摘 要人類邁進21世紀的15年，也是數字科技迅猛發展的15年，這15年中，基于數字化手段衍生的新生事物摩肩接踵的出現，不斷改變著我們的生活方式，推動著社會的進步。與此同時，職業教育也在新世紀加快了自己前行的腳步，不管是教育模式，還是教育手段，甚至教育主體都發生了顯著的變化，中職學校的管理，也面臨著前所未有的機遇與挑戰。本文旨在結合新形勢下的科技發展形勢與中職學校的管理特點，探討中職學校數字化校園建設方向。

【關鍵詞】數字化校園 中職學校 管理

1 背景

2016年政府工作報告中出現了“互聯網+”、大數據、云計算、智慧城市等新生事物的字眼，信息化的浪潮正融入我們經濟和社會發展的各個層面，決定著未來發展的方向。

近年來，在國家和各地政府的大力支持下，全國的數字化校園建設可謂紅紅火火，很多學校建立了完備的數字化校園體系，這其中不僅包含環境數字化，也包含教學、管理、教研以生活服務的數字化，特別是在高校，數字化水平已經成為衡量一所學校辦學水平的一個重要標準。

而在中職學校，數字化校園的建設仍處在發展的初級階段，中職學校的特點決定了其發展的水平和方向與高校不同。

1.1 教育背景

在歷經了十幾年的學習、探索和實踐的過程中，我國的數字化校園建設取得了輝煌的成績，很多學校找到了適合自己的建設方案并在各級主管部門的支持下加以實踐，為新形勢下的數字化校園建設奠定了良好的基礎。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）第十九章也明確提出：“加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。”解讀這段文字我們可以從中看出，國家將教育信息化建設放在了前所未有的高度，并提出了明確的發展方向，這也為新形勢下數字化校園的發展提供了政策上的支持和指引。

1.2 信息化背景

當今的科技發展不斷顛覆著我們的想象空間，很多新生事物一旦被社會所接受，便會以席卷之勢迅猛發展。在科技企業林立的今天，每天都有大量創新性新產品誕生，這些產品一步步改變著我們傳統的生活模式，也不斷改變著我們的思想。

1.3 數字化校園的發展現狀

以數字化產品為基礎的數字化校園在我國的發展歷經了幾個階段，從初期的基本環境+門戶建設，到后來的統一身份認證+數據分發系統+配套應用建設，再到多平臺整合+云端建設，數字化校園也從一個單一的對外門戶演變至如今涵蓋學校教學和生活方方面面的一套完整的體系。

中職學校數字化校園的建設在很大程度上借鑒了高校的建設成果，立足自身的教育特點，圍繞培養高技能應用型人才的使命，在國家、地方政府和行業的支持下，在近來年取得了長足的發展。總結發展經驗，我們可以發現，在高速發展的過程中也出現了一些亟待解決的問題。

1.3.1 是前期積累的環境建設面臨升級壓力

很多學校的基礎設施嚴重落后，計算機、服務器和骨干網都處在早期水平，嚴重制約了數字化校園的發展。

1.3.2 是基礎應用平臺面臨轉型壓力

如今的數字化校園正朝著多平臺的方向發展，而傳統的基礎應用平臺在設計之初很難對此做出規劃，一些平臺甚至至今沒有統一的標準，導致信息傳遞困難，基礎應用平臺重復建設，耗費人力物力。

1.3.3 是自身特點結合不足

中職學校的特點決定了學校間的發展規劃差別很大，這就需要每個學校的數字化校園建設需量身定制，而市場上的數字化校園產品同質化嚴重，對學校的個性化定制不足，致使應用的不能完全落地，影響了廣大受眾群體的積極性。

2 新形勢下數字化校園建設思路

在中職學校數字化校園建設發展的新形勢下，其建設思路應當有所轉變，按照“統一規劃、分步實施、升級與建設并重、個性化建設”的思路，充分利用前期積累的建設成果，結合當今科技和教育發展的現狀，將數字化校園向跨平臺、多應用、個性化的方向發展，以數字化校園發展帶動教育教學的發展，從而提升中職學校的軟實力和硬實力。

3 新形勢下數字化校園建設方向

數字化校園建設發展到如今的程度，我們應該在新的思路下重新設計建設方向，在前期的建設成果帶動下，大膽創新，解決制約其發展的種種不利因素，充分利用新平臺，對以往的門戶和應用平臺進行改造以適應新平臺的需要，同時，根據中職學校的自身特點，塑造一批新的應用，培養一批新人才，以滿足校園教學和生活對數字化校園的要求。

3.1 環境建設與升級

根據自身條件，對現有的計算機、服務器、骨干網和安全系統進行升級改造，符合當前的通用水平，增強基本辦公能力。同時，建設一套能夠覆蓋校園主要職能區域的無線網絡，為無線教學和辦公提供條件。

根據教學和生活需求，引入新平臺，將平板電腦、智能手機、特色數字化教學設備覆蓋到相關受眾群體，利用無線網絡進行數據交換，使教學打破時間和空間的阻礙，辦公實現實時和流動，生活更加舒適和便捷。

3.2 綜合性門戶

改變傳統門戶的定位，在滿足對外展示窗口功能的同時，具備統一身份認證和應用整合的功能，使門戶不再孤立，和各應用之間能夠實現信息的互動，各應用的重要信息和數據能夠通過門戶進行分發和展示，用戶登陸后也能夠根據其角色進行信息和功能的推送。

門戶功能定位的這種轉變，使門戶不再僅僅局限于“門戶”二字，而轉變成統一的應用整合窗口，為數字化校園提供一站式服務。

3.3 掌上校園建設

將現有的數字化校園應用進行升級，同時添加新的應用，充分利用多平臺和無線網絡的優勢，將日常應用發展到平板端、手機端，使教學和管理得到時間和空間的延展。

同時，利用微信等公眾服務平臺，將主要日常應用如校園新聞公告發布、學生管理、教師管理、校園辦公、實習管理、家校互動、校企互動整合到平臺下，擴大受眾群體，增強用戶黏性。

掌上校園的建設，為校園教學、管理和生活提供了新的思路和方法，而且，能夠從根本改變校園管理中學生、家長以及社會的參與度低的問題。

3.4 跨平臺身份認證與數據分發

將統一身份認證系統拓展到平板、手機和微信等平臺，實現多個應用，一個認證平臺，用戶一套用戶名和密鑰在多個平臺通用。同時，實現多平臺數據的互通，在一個平臺上產生的數據能夠實時傳送到另外一個平臺上。

3.5 新興應用

中職學校數字化校園的建設應當不斷跟隨科技發展的腳步，將一些新的思路和想法付諸于實踐，推陳出新。

3.5.1 網絡課程平臺（微課平臺、慕課平臺）

網絡課程平臺是將課程的所有優質資源進行整合，通過網絡平臺進行開放的、有目的、有針對性的教學。學生在通過網絡進行在線學習的同時能夠通過平臺進行與教師和其他同學的互動，完成作業和訓練的在線提交，學習心得的在線總結等。

網絡課程平臺的優勢在于打破傳統的教學模式，充分利用優質教學資源，充分利用學生的業余時間，使學生在課堂上沒有吃透的知識點，通過網絡課程這一渠道進行二次學習，也能增加師生間的線上溝通渠道，鞏固教學成果。

微課平臺和慕課平臺是在網絡課程平臺的基礎上，針對課程和受眾等內容進行重新設計，滿足不同教學和學習條件的需求。

3.5.2 在線考試平臺

獨立的在線考試平臺也是近年來產生的新興應用平臺，它能夠將試題庫的創建和累積，試卷的編排，考務的編排，教師監考，學生閱卷，試卷批閱以及成績的匯總集中于一個平臺下，所有的傳統考試都可以在這個平臺下進行升級。

特別是對于職業學校來說，很多技能類的考試主要是對操作過程的考核，由于手段的缺乏，對學生的考試過程難于記錄，利用手機平臺和在線考試系統，就可以對學生的整個考試過程進行記錄，并能現場進行評定和成績的分發。

在線考試平臺對傳統的考試能夠做到完全的改革，使學生的考試不再是一項繁瑣復雜的工作，提高考試的效率，減少人力和物力的消耗。

3.5.3 校園安全平臺

校園安全是中職學校的工作的重點，一直是靠人去管理，手段落后，易出問題。借助于物聯網技術的校園安全平臺能夠實現實時“刷臉”，實現學生、教師的自動進出管控，對人員實時定位，同時解決了學生和教師的簽到功能，對外來人員能夠自動警報，將信息發送給相應責任人。

校園安全平臺是新興技術下誕生的平臺，將以往用于公安、海關等系統的技術搬到了校園，并進行了優化和創新，讓校園安全管理的效率大大提升，問題大大減少。

3.5.4 校企合作平臺

校企合作近年來成為中職學校辦學的一個指導方向，是培養高素質技能型人才的重要途徑，但是由于校企互通渠道有限，不能充分發揮校企雙方的優勢，也不能充分展示校企合作的成果。

校企合作平臺建設能夠有效促進校企合作的良性發展，在一個平臺下能夠讓學校和所有的合作企業實現多方互通互動，學校提供平臺，讓企業展示文化，發布動態，發布用工信息，學生可以借助平臺了解企業文化和用工要求，有目的性地提高自身能力。

3.5.5 實習管理平臺

中職學校的頂崗實習是學生工作的重中之重，但是長久以來，實習管理都讓從業者感到頭疼，由于種種限制導致校企溝通效果差，學生在實習過程中出現的問題很難在第一時間解決，頂崗實習平臺不僅能在學生發生問題時第一時間通知相關責任人，也能夠通過平臺實現學校和企業對學生實習的動態評價，對學生的實習進行跟蹤指導。

3.6 個性化應用

中職學校的人才培養模式不同于其他學校，各地的情況也都不盡相同，因此每個學校的辦學思路也有區別，有必要根據自身需求不斷理清思路，打造新的個性化應用，促進學校的長足發展。

4 結語

隨著科技的不斷進步，中職學校的數字化校園建設為中職學校的發展立下了汗馬功勞，改善了學校的軟硬件環境，提升了學校的辦學實力，為培養高素質應用型人才保駕護航。

但是，數字化校園建設是一個長期的過程，不能一蹴而就，也不能盲目套用，只有制定符合自身特點和發展方向的方案，并逐步付諸實踐，在實踐的過程中，不斷根據科技和社會的發展進行創新，才能讓數字化校園建設真正服務于學校，服務于社會。

作者簡介

陳明（1979-），男，遼寧省大連市人。現為大連職工大學后勤與安全處處長。研究方向為計算機科學。

作者單位

大連職工大學 遼寧省大連市 116033