新媒體背景下的創業教育與創業管理模式探索

摘要：文章考察了美國、英國、德國、日本等四個國家在創業教育和創業管理方面的實踐，總結出了其經驗和不足，以對我國開展創業教育和普及創新精神提供借鑒。本研究認為，提升創業教育的成功率并非僅憑高校自身就能成功，而是需要政府、高校、企業、學生自身以及社會整體環境的配合，才能真正將創業精神加以落實。

關鍵詞：創業教育;創業精神;創業管理;新媒體;高校

新媒體和“互聯網+”為“大眾創業”帶來了新的機遇。從電子商務、微商、移動APP到這兩年火熱的自媒體公眾號，可以說互聯網和新媒體的高速發展，讓創業的制度成本快速下降，即使沒有大量的資金和人力物力，只要有創意、會營銷，能夠迅速積累人氣，就有可能創業成功。

然而不可忽略的是，高校學生創業的成功率一直都不足4%，即使創業成功，據2015年的數據，中國中小企業的平均壽命也只有2.5年。可見即使在新媒體帶來的龐大商機之下，創業依然是高風險的事情。該如何讓創業環境更加完善、讓高校學生能成為更成熟的創業者，是目前中國面臨的挑戰。

一、 創業和創業教育基本概念

創業（Entrepreneurship）一詞最早可追溯至12世紀古法語中的“Entreprendre”一詞，有著承擔、從事（Undertake）的含義，創業可說是一種無中生有、求新求變的過程，是為社會創造出新價值和新事物的歷程。古典經濟學家熊彼特（Schumpter）認為，創業精神是一種打破成規、重新組合各種生產要素、建構新生產函數的過程，這種“創造性的破壞”可說是推動人類經濟和社會不斷進步的原動力。管理學大師德魯克更指出，創業精神并不只存在于高新技術企業當中，任何組織都具備創新創業的潛力，例如他的《創新與創業精神》（Innovation and Entrepreneurship）一書就列舉了大學和醫院的創業精神案例。

想要在社會當中培育、普及創業精神和創業動機，教育可以說是最重要的手段之一。1998年，聯合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開世界高等教育會議（World Conference on Higher Education），就提出了高等教育應重視創業技能與創業精神的培養，以進一步改善青年人口的就業狀況;這與中國“十三五”規劃當中所提及的“以創業帶動就業”思想不謀而合。

Robinson和Haynes提出目前的創業教育應改善的主要方面包括：建立更完整的創業教育理論基礎、探索新的教學模式或方法，以及提升學生的學習興趣。Fiet則認為高校教師缺乏創業實際經驗、教學缺乏理論指導、欠缺有針對性的教材等，是當今創業教育主要的癥結所在。

以下分別以美國、英國、德國和日本等四個先進國家為例，分析這些國家在將創業教育融入高等教育體系方面，所作出的嘗試和經驗。

二、 美國的創業教育

美國大學的創業教育大致始于20世紀40年代，一開始開設的學校并不多;到了70年代，由于全球化的進展和市場的變化加劇，愈來愈多大學開設創業相關課程，至1975年大約有100所大學的商學院開設了創業課程;而到目前，據統計至少有1 600所美國高等院校開設了創新創業相關課程。目前美國的創業教育不僅幾乎普及到所有大學當中，同時除了商學院外，許多理工、醫學、藝術等方面的學院也都愈來愈重視創業教育，甚至成立了專門的創業學院。

劉常勇分析、比較了美國四所頂尖大學（哈佛大學、芝加哥大學、斯坦福大學、洛杉磯加州大學）的創業教育實踐，發現各校均善于利用其優勢的人才、學術資源和地理位置等，發展出獨具特色的創業教育模式，具體比較見表1。Fiet則分析了18所美國高校的創業教育課程體系后，發現有六大主題是受到大多數高校所重視的：戰略和競爭分析、發展管理、創意挖掘、風險管理、財務，以及創造力培養。由此可見，美國高校的創業教育已經逐漸發展成一套綜合性、跨領域的實踐課程體系，由于所需的知識太過多元，許多方面并不是商學院的傳統優勢，因此也有愈來愈多美國高校嘗試融合各個學科（管理學、工學、社會科學、藝術等）的資源，來培養全方位的創業人才。

劉常勇進一步分析了這四所美國名校的創業教育，將其創業相關課程歸納為九個方面，基本涵蓋了創業所涉及的知識和技能：（1）財務（融資、IPO、資本結構等）;（2）創業實務（創意挖掘、組織團隊、人才隊伍建設、危機管理等）;（3）戰略（競爭分析、營銷、科技戰略等）;（4）法律（稅務規劃、知識產權保護、專利法等）;（5）產業研究（電子商務、高新科技產業分析等）;（6）環境（環境保護、社會責任、制度、政策分析等）;（7）個人（領導力、創意管理、時間管理等）;（8）整合實踐（創業競賽、實習、創業顧問團隊等）;（9）特定方向的實踐（如人際關系實踐、領導力實踐等）。

除了課程外，美國著名高校的創業教育更值得學習的地方，在于將創業競賽、創業實習、創業社團、創業平臺等實踐性的教育活動有機地融入到校園當中，從而使得美國許多高校變成了著名企業誕生的搖籃。例如斯坦福大學從1932年起就創設了創業實驗室，著名的惠普、蘋果、雅虎和谷歌等企業，都是從這里啟航的。而麻省理工（MIT）更是自1989年開始舉辦“MIT50K”創業競賽;據統計，近年來在波士頓一帶創業成功的企業中，幾乎有六成來自MIT，其中75%都是從MIT50K競賽出發的。

三、 英國的創業教育

相對于美國，較為傳統而保守的英國，其創業教育起步較晚。直到20世紀90年代，英國才開始從政策層面鼓勵中小企業創新創業，然而絕大多數英國學生依然青睞到大企業就業，創業的意愿不高。直到1998年，時任英國首相布萊爾提出英國必須抓住數字經濟的新潮流，當年12月英國政府發布《我們的競爭未來：標桿管理數字經濟》（Our Competitive Future： Benchmaking the Digital Economy）報告，其中明確指出要塑造良好的創新創業環境。至1999年，英國政府資助劍橋大學與美國MIT展開密切合作，吸收美國的經驗，希望能改善英國高校的創業教育體系。

目前，劍橋等英國知名大學已經在創業教育方面形成了一定的積累。劍橋大學的創業課程始于1998年，1999年設立了劍橋大學創業中心（Entrepreneurship Centre），以培養創業家和新創企業。2000年，倫敦大學學院（University College of London）成立了獨立的創業教育項目，提供包含創業教學、研究、案例庫和企業實踐等全方面的創業服務。

然而整體而言，英國高校的創業教育仍然不夠普及和深入。2008年《金融時報》針對1 000名青年人的調查發現，73%的人表示高校依然更多地教導學生要追求穩定、低風險的工作，而非創業;同時有48%的人認為美國才是創業者的天堂，選擇英國的只有8%。可以看出，盡管英國從政府到學校層面都極力在提高創業教育的水平和硬件，但由于文化、觀念、教師價值觀等因素，英國的創業教育依然任重而道遠。

四、 德國的創業教育

德國的創業教育情況，一定程度上和英國類似。傳統的德國教育重視技藝的培養，觀念相對保守，學生大多傾向在大企業就業。直到20世紀70年代德國才開始逐漸重視創業教育，科隆大學（Universitaet zu Koeln）是第一所開始推動創業教育的學校。1990年東西德合并后，失業率遽增，1994年德國政府提出在傳統的職業教育外，也應鼓勵創業，其實是為了盡可能降低失業率，與我國的“以創業帶動就業”思想類似。

1997年，德國舉辦第一次商業策劃大賽，標志著德國的創業教育開始逐漸普及。德國的各高校與研究機構也從1998年開始著重對創業精神和創業經驗的研究、案例庫建設和教學（Heinz & Christine，2006），從21世紀開始，如科隆大學、海德堡大學等也開始模仿美國的大學，建立新創企業孵化器、創業園區等實質性的創業支持平臺。

然而，德國漢諾威大學（University of Hannover）2006年公布的一份報告卻指出，盡管德國政府和高校在推動創業方面做了不少努力，但德國的創業環境依然存在缺陷，主要體現在：（1）銀行對中小企業和新創企業的資金支持非常保守;（2）德國青年人普遍缺乏創業精神，大多數創業者往往是因為找不到工作而被迫創業，而非真正有著創業夢想;（3）德國的教育傳統重視技術和務實精神，這在一定程度上反而制約了人民的創業動機;（4）教育體系中對創業的實質資金投入相對于其他發達國家依然偏低。

根據荷蘭裔美國學者霍夫斯泰德（G. Hofstede）對世界主要國家文化的比較研究，也可以看出德國的不確定性回避（人民害怕風險、渴望穩定的程度）和長期導向（重視儲蓄、教育投入和長期積累的程度）得分偏高（見表2），這或許就是德國人多半對創業缺乏熱情的文化因素，也是德國政府和高校在推動創業教育上將面臨的主要挑戰。

五、 日本的創業教育

日本的創業教育可以說是這四國中開展最晚的。二戰后的日本政府為了快速恢復經濟元氣，采用強力干預市場和工業發展的政策，企業、銀行和高校都需要嚴格遵守政策指示，按部就班地展開工作。這樣的政策雖然一定程度上幫助了日本經濟快速從戰后的低谷當中復原，但也因為過多的干預和保守思想，使得創業精神難以萌芽。這也使得盡管日本高校善于訓練高階技術人才，企業的生產效率和質量也極高，但在技術和創新能力方面卻始終趕不上西方國家。

直到1995年的日本“科學技術基本法”和1998年的“大學技術移轉法”（Technology Licensing Organization， TLO）等法令陸續公布后，才使得日本高校和業界的聯系逐漸變得緊密，產學研關系得到加強。2004年日本大學開始逐步改制為獨立法人，這使得大學終于能夠漸漸擺脫政府的強力干預，從此創業和創新教育開始成為日本高校重視的焦點。2001年在日本京都舉辦第一屆“全國產官學合作促進會議”，強調了創業和創新精神在國家經濟發展中的角色，并提出了三年內希望誕生一千家由高校所孵化的新企業的想法。從此，日本大學日益重視創業教育，并陸續設立創業基金、創業大賽、創業中心等，鼓勵學生嘗試自主創業。

日本的高校中，早稻田大學算是在創業教育方面走在前列的。1993年該校就成立了早稻田大學創業研究中心（Waseda University Entrepreneurial Research Unit），目的在強化對創業的研究和教育，并支持亞太地區的青年創業計劃。1998年早稻田大學舉辦第一屆創業大賽（Entrepreneurial Idea Contests），競賽類別分為材料生物化學、金融、軟件、電子產業、醫療環境等五個組別，目的在幫助有創業想法的學生精煉思路、尋找機會和支持者;這是日本最早的高校創業競賽項目。

整體而言，日本在創業教育和創業精神方面，境況和面臨的困難都與德國極為類似。政府和高校盡管日益重視創業精神的培養，但由于文化、價值觀和融資渠道等因素，日本迄今依然算不上創業大國。

1. 文化方面：日本的傳統文化極度重視穩定、保守和長期的連續性，從霍夫斯泰德的研究（見表2）可以看出，日本幾乎有著所有國家中最高的“不確定性回避”因素得分。日本人一般以成為公務員或在大型知名企業任職為榮，且整個社會的氛圍也是追求穩定和不要犯錯。這使得有志于從事創業的青年人比例始終偏低。

2. 資金取得不易：日本的銀行和政府及大企業財團關系深厚，融資方面自然也傾向于優先對大企業授信，而對中小企業或新創企業則缺乏有針對性的融資政策，這使得年輕人即使有創業的熱情，也很容易因為資金短缺而面臨困難。

六、 結論

從以上對創業教育概念的探討，及對美國、英國、德國、日本等四個先進國家創業教育演進和優缺點的探討中，可以看出創業創新精神的培育，以及創業環境的完善，絕不是一朝一夕之功，更不是任何機構所能夠單方面解決的，而是需要政府、高校、企業、銀行乃至于整個社會環境的配合。

1. 政府方面：需要出臺完善的創業配套政策，包含創業教育指導、創業實踐、創業園區、創業基金、創業扶植政策等，方方面面為有志于創業的青年降低創業的制度成本，塑造較好的創業基礎環境。

2. 高校方面：需要建立全面而深入的創業教育體系，以美國的經驗來看，創業所需的知識涵蓋面太廣、技能太多元，遠非任何單一學科所能充分涵蓋的，因此高校除了需要將創新創業的思想普及到包含經管、新聞傳播、理工、醫學、藝術等學院之外，更應該鼓勵跨學科的合作，甚至嘗試建立全校范圍內的跨學科創業學院或創業學程。同時，由于創業需要大量的實踐經驗積累，因此除了課程建構之外，創業獎勵、創業大賽、孵化器、創業社團、創業實驗室等機構性的制度保證，也是高校必須去積極探索的。

3. 企業方面：需要深化與高校的合作聯系，推動創業人才的養成，以及企業內部創業的實踐。如外聘導師、企業與高校合作的創意電子大賽，針對創業人才的實習基地建設等，都是有益的嘗試。

4. 學生方面：需要及早明確自身的生涯規劃和就業價值觀。由于中國教育大環境的因素，大部分學生在上大學前較少思考自己的生涯規劃這類大方向問題，往往等等大四才急急忙忙地隨大流去考研、考公務員、應聘。學校和家庭需要在這方面及早對學生進行輔導和培訓，明確學生的生涯定位，盡早發掘有創業想法的苗子。

5. 社會環境方面：根據霍夫斯泰德的研究（見表2），中國具有較低的“不確定性回避”得分，說明相較于許多其他國家，中國人事實上并不畏懼承擔創業所可能涉及的風險;但另一方面，中國極高的“長期導向”得分，又代表著中國人心中渴望穩定和追求長期收益的潛質。這意味著想要創業的年輕人，在創業成功前依然會面臨來自家庭、朋友乃至于整個社會的潛在心理壓力。文化價值觀的改變非一朝一夕所能做到，只能冀望隨著創業環境的改善、創業教育的普及，年輕人創業所面臨的壓力能夠逐漸消弭。

2016年12月，教育部公布了全國首批深化創新創業教育改革示范高校名單，擬認定北京大學、清華大學、北京工業大學等99所高校為“全國首批深化創新創業教育改革示范高校”，這些高校將從創業政策、創業課程、創業平臺、創業基金等方面展開更為深入而全面的探索，希望能進一步完善我國的創業環境和創業人才隊伍，不僅做到“以創業帶動就業”，更能實現以創新創業推動社會經濟良性發展的目標。

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基金項目：廣東省研究生教育創新計劃項目（項目號：2016QTLXXM_36）;國家社科基金項目（項目號：13BXW050）。

作者簡介：陳致中（1979-），男，漢族，中國臺灣省人，清華大學管理學博士，暨南大學新聞與傳播學院副教授;研究方向為傳媒經營管理、傳媒經濟學、組織文化、人力資源管理。

收稿日期：2017-04-16。