當前開展《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的現狀及原因分析

陳晟

通過對江蘇大學不同專業學生的調查了解以及對回收問卷數據的整理和分析，筆者發現以下問題：

一、從課程開始到結束，學生并未對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“毛中特”）課程中應當掌握的知識有更加深入的理解，內化程度并未達到教學要求水平

隨堂聽課總結和任課教師給出的綜合考核評價能夠反映出學生對“毛中特”課程的學習滯留于知識點學習階段，學生能夠在有準備的前提下完成以書面考察為主要形式的考核，但是對較靈活的，如運用毛澤東思想等理論知識分析材料的題目，整體得分率不高，表現出學生對本門課程理論內容的內化程度并不達標。造成這一結果的有以下幾個方面的原因：

（一）“毛中特”課程的教學內容偏重理論講解，且程度頗深，需要以扎實的歷史知識和馬克思主義理論原則為基礎，但由于高校對思想政治教育公共課程的課時安排普遍較少，授課教師在追趕教學進度的前提下很難將知識點講通、講透，并結合時政融會貫通，學生對課程的學習也只能是走馬觀花。

（二）學生的學習態度存在自我矛盾

問卷第6題關于“學生課前期待老師能側重講解本課哪方面的知識”中，有34.3%的學生選擇了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系形成發展的背景和過程”，有31.3%的學生選擇了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的核心、原則、具體觀點等”，都是偏重于理論性教學的內容。但是，第15題關于“學生認為‘毛中特課程出勤率不高的原因”中，89.5%的學生選擇了“對教學內容不感興趣”，表現了學生課程前后自身的矛盾性特點。

（三）學生不愿意對此課程內容進行課外拓展

作為思政專業的學生，我們深知在“毛中特”課程學習中課外閱讀的重要性，但是在12題關于“學生是否愿意在課余時間對老師上課可能提到的相關書籍進行瀏覽或部分精讀”中，53.8%的學生選擇并不愿意在此方面花費時間。

二、相對于理論知識學習，學生更傾向于課程中融入的實踐環節，不僅僅流于興趣表面，更包含社會就業要求等多方面因素

根據問卷，我們能夠清晰地看出相對于理論教學，學生更傾向于實踐環節的學習，有14.9%的人表示在課前就期待實踐環節中對策劃、調查方案的學習，有86.5%的人表示對實踐環節感興趣，為什么學生更傾向于實踐環節的學習而忽視理論學習，經分析得出了以下影響因素：

（一）實踐性環節的學習成果能夠更加直接的運用于今后的學習中

“毛中特”課程的實踐環節要求學生分組選題，撰寫策劃方案，實地調查，小組討論，歸納實踐報告，PPT成果展示，對學生的實踐能力有很高的要求，而且這是學生進入高校以來第一次較為完整的自己動手完成社會實踐調查，對學生學習調查方法以用于今后課題研究、學年論文、畢業論文等都有重要幫助，因此學生都能夠積極完成實踐環節的任務。

（二）實踐環節的課題更貼近生活

相對于理論教學中運用時政分析或學生討論的方法而言，學生能夠在實踐環節中自主選擇各自感興趣的研究課題，實地考察，分析討論所收集的材料，比課堂教學更為直觀，而且能夠體現出思想過程及成果的原創性，學生也能從中成長，理解自身在小組合作、小組交流等方面的不足，從中獲得滿足感。

三、教學內容、教學方式的單一化

高校對思想政治教育課程安排的不合理，以及考察形式落后等與當代90后大學生追求個性發展的特點不相符，導致學生無意識地產生抵觸情緒，忽視了本門課程的重要性。隨著信息大爆炸成長起來的當代90后大學生的素質水平相對較高，并且追求個人的個性化發展，對主流思想總抱著懷疑的態度，希望用自己的方式理解實踐主流內容，這對以理論教學為主的人文科學性課程提出了較高的要求，也是現任60、70年代高校教師所面臨的難題，說教式的教學方法已經不能滿足學生，學生更渴望教師具有學者型知識存儲量和強大的個人魅力。

（一）學生對教師的要求普遍提高

問卷顯示，在學生選課時會考慮哪些要素方面，40.3%的學生選擇了“了解本門課程教師的教學風格、人格魅力”；在教學方式上，學生更希望教師能夠采用多樣化、先進化的教學手段，73.1%在課前選擇希望老師能使用多媒體教學和觀看影像資料，而88%的人表示這種方式更受歡迎。在課堂上，學生集中注意力的時間并不長，因此多媒體等教學方式確實能夠改善這方面的問題，可是學生的理論性知識的內化程度并沒有很大的改善。

（二）網絡課程不一定能夠改善學生的內化程度

鑒于高校正在推行慕課教學、微課教學等網絡形式平臺的新形勢，我們在問卷設計中也考慮了這一點，關于“是否有必要為學校公共必修課開設網絡課程”，只有29.8%的人認為有必要，46.2%的人認為這是換湯不換藥，高校還是應該重視教學內容和方式的改進。這說明90后大學生并不是盲目的跟風者，他們對于“毛中特”課程實效性低有自己的見解，網絡課程也存在著教師不能及時地得到學生反饋，師生互動有阻礙等問題。

（三）社會就業形勢對學生的要求導致學生更注重課程功效性

在發展創新型人才的新形勢下，理科、工科學生更注重課程的實際成果，追求課程內容的短期回報，而“毛中特”課程作為人文學科，其功效需要長期的實踐才能顯現，不能滿足緊張的社會就業形勢對高校人才培養的要求，這也是令學生和教師感到兩難的地方，很難在短期得到改善。

【參考文獻】

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