翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：新時代社會需要具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的綜合型人才，傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出此類學(xué)生。本研究引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過在英語教學(xué)中的教學(xué)實踐，采用問卷調(diào)查、課堂觀察和個人訪談等形式進(jìn)行調(diào)查研究，以此檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，力圖為英語教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式

目前高校英語教學(xué)，大部分仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為主體，學(xué)生為知識的被動接受者”的教學(xué)模式。這種模式下的學(xué)生，習(xí)慣于依賴教師，以至于學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。然而，在知識更新速度日新月異的時代下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)。想要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)模式的改革成為了關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念正是以學(xué)生為中心。該理論認(rèn)為學(xué)生可以不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，通過自我教育和互助教育，學(xué)習(xí)任何東西。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上就是一種教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)，借助教學(xué)視頻的支持，學(xué)生可以自己組成學(xué)習(xí)小組，不僅完成對知識的個性化學(xué)習(xí)，甚至通過協(xié)作探究，展示交流，意義建構(gòu)，完成自己對知識的拓展和創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造能力。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象與目的

本研究選取武漢科技大學(xué)城市學(xué)院2015級人文學(xué)部英語平均成績及學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)?個班的70名學(xué)生為調(diào)查研究對象。通過采用課堂觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談等形式進(jìn)行調(diào)查研究。本研究目的在于檢驗采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力等方面是否有所提高。

（二）研究方法

在本學(xué)期第一次課堂上，本研究通過調(diào)查問卷的方式，對兩個班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了前測。之后，實施一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念后，實驗班學(xué)生再次接受相同的自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，部分同學(xué)則接受訪談。最后，將兩次測量進(jìn)行比較，分析采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生是否存在明顯的差異，以檢測翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施是否有助于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）研究結(jié)果

1.學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，在實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。他們在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃時，實踐性更強(qiáng)。80%的被訪者表示“會在計劃和現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)時調(diào)整計劃”；90%的學(xué)生“總能合理地安排各科的學(xué)習(xí)時間”。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)為要有積極的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、意志力以及自信心等方面。經(jīng)過前測，研究發(fā)現(xiàn)實驗班和控制班在自主學(xué)習(xí)心理方面差異不大，但是后測后發(fā)現(xiàn)，兩個班級有了明顯的差異。后測后訪談結(jié)果得知，兩個班的學(xué)生一直都有強(qiáng)烈學(xué)好英語的愿望，但是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)并沒有讓控制班對學(xué)習(xí)英語更加感興趣，90%的學(xué)生認(rèn)為上課時應(yīng)該跟著教師的節(jié)奏；相反，由于實驗班實施了翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂上，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，上課形式更加多樣化，95%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)，自己也更想學(xué)好英語。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為是一種主動的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評價自己的學(xué)習(xí)效果的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有以下幾個環(huán)節(jié)：一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導(dǎo)；四要有檢查和評價。這幾個環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相連。首先，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，可以制定多個小目標(biāo)。這樣學(xué)生能夠樹立很強(qiáng)的目標(biāo)意識。其次，學(xué)生將課堂上需要掌握的知識點，利用自己的時間在課下完成，課上也許只有一次理解的機(jī)會，即教師講解。然而，在課下對于學(xué)生不懂的地方，他們可以反復(fù)觀看視頻或研究資料，這樣對重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握有了充分的時間保障。然后，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂很大的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自學(xué)理解為主，學(xué)生在自學(xué)過程中遇到難題可隨時在線咨詢教師，得到教師的及時指導(dǎo)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的課堂主要是學(xué)生進(jìn)行討論，做成果展示等等，教師最后給予小組或者個人評價。從這幾點來看，實驗班學(xué)生和控制班學(xué)生相比，由于自學(xué)能力的提高，在語言輸入和輸出方面，都取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)語

本研究驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對提高英語自主學(xué)習(xí)能力是行之有效的。英語，作為一門語言，目的在于交流。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂建立起了比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。課堂上，不再是教師的“填鴨式”知識傳授，取而代之的是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動交流。同時，學(xué)生之間小組合作能力也有了很大的提高，遇到分歧時，小組成員分享自己的見解；對小組任務(wù)進(jìn)行分工合作；小組成員學(xué)習(xí)上有困難時，互相給予幫助；共同進(jìn)行成果展示等等。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動變主動，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，這正是學(xué)習(xí)所要求的基本前提條件。

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作者簡介：徐希（1984.12），女，武漢，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，講師，碩士，翻譯。