高職院校升格初期教師專業素養提升問題的策略研究

馮靜+周嬋娟

摘要：本研究主要運用文獻資料法、實地調查法、訪談法和個案研究法，查閱中國知網等近十年期間，關于中高職院校升格初期教師專業素養提升策略研究的相關文獻資料。對學校升格初期教師素養提升問題的必要性進行研究分析，結合當前學校實際情況，對比升格前后的現狀問題進行總結歸納，并提出合理化的建議，皆在提升教師專業素養綜合知識的儲備，并且為其他升格高職院校教師素養的提升提供參考和借鑒。

關鍵詞：高職院校；升格初期；教師專業素養；策略

目前，隨著我國中職院校向高職升格院校的不斷增加，教師專業素養的提升問題逐漸也成為當前的熱點話題，教師專業素養的提升是學校升格初期的核心任務。也是當前學校發展的重點之重。如何在中職院校向高職升格后，使教師專業素養得到提升的問題及策略的研究，便成了當下急需解決的問題，針對當前升格初期高職院校教師專業素養提升所存在的問題，提出了相對解決的對策。為了加強升格初期高職院校相關制度的管理建設，來注重培訓保障制度與學習培訓機制建設，重點突出績效考核的合理化、科學化等策略，為新升格初期高職院校教師專業素養的提升策略做進一步研究，并不斷在實踐中加以總結與創新。

一、高職院校升格初期教師專業素養提升的研究現狀

目前，根據相關資料研究表明，中高職高專專業的設置由單一走向多元化，辦學規模進一步擴大，教學改革等這對于目前國內高職教師隊伍的發展產生了一定的影響，導致高職教師素質缺失、專業能力等多方面的薄弱因素，因此，通過對中高職高專院校教師能力構成及提升策略方面進行研究，重點側重于培養具有較強操作能力的實用型人才以及一專多能型人才的培養；對于該研究中出現了教師能力要求也具有差異性等問題，通過相關研究來制訂有針對性的教師培訓計劃進行制定策略措施，加強教師實踐能力的培養，探析中高職高專院校教師專業素養能力提升的途徑使其全面發展。

綜上所述從全國范圍內，中高職（高專）院校升格后，教師素養的提升是我們共同面臨著一個亟待解決的問題。因此本文章的提出和研究是有著重大意義和實際作用，主要圍繞“中職向高職轉型升格”“教師專業素養的提升策略”“如何提升與發展”等最基本的問題展開，以期為我們的研究提供參考與借鑒。

二、加強高職院校升格初期教師素養師資建設的必要性分析

（一）升格初期中職與高職學生管理的差異性

隨著學校中高職院校的轉型，中職學生階段年齡層次上大致屬于青少年階段，學生的自我學習意識相對處于萌芽時期，自控能力相對不足，溝通能力的欠缺等，所以需要加強推行新型的管理規章制度，維護學生正常的學習生活秩序，以及教師的管理水平需要進一步的提升與加強。學校升格后，逐漸形成的高校化人才管理培養理念模式。面對中高職學生群體自我意識的逐漸成熟，中職升格初期不僅是教師的管理，更是從學生管理方面入手，從思想等各方面進行不同方式的管理，來縮小中高職學生之間的差異性，同時實現學校升格初期后，教師本身的專業素養得到全面的提升與發展。

（二）加強新升格后高職院校教師素養的時效性

高職院校教師專業素養的提升已成為當前教師教學能力發展的一項重要內容，在此基礎上論述了高職教師專業素養提升策略，來提高教育教學質量、推進全面素質教育，推動高等教育的現代化模式發展。因此，作為高職院校的教師應注重理論素養、技術、道德、能力、意識素養等來提升教學能力發展，同時轉變傳統的教學觀念，來適應新升格后高等教師專業素養的發展。

（三）升格初期教師專業素養提升的必要性

從教師發展的必要性而言，教師通過從中職院校向高職教師的角色的轉換，適應高職院校的教育教學以及科研工作，將成為一名合格的優秀高職教師。從學生的發展層面，教師素養的提升促使他們最為直接的教育教學對象，來塑造其良好個性發展，獲得更專業、更有益的知識與技能素養。從學校的發展層面，學校發展的核心前提是高質量的師資水平，高職教師素養的提升為高職院校的發展奠定了豐厚基礎，也為高職院校如何培養優秀的教師人才起著指導性的作用。從社會的發展，通過學校高質量師資對人才的培養，使社會吸納到一批批高等技術應用性專門人才得到人才保證，促進社會良性發展。皆是提升教師專業素養是提高教學質量的有效性與必要性。

三、升格初期高職院校教師素養提升隊伍建設問題

（一）升格期選拔任用機制不合理

根據在該校升格初期教師專業素養方面的調查分析，一方面教師師資隊伍年輕化、單一化、老齡化，趨勢明顯，專業結構復雜等因素導致整體教學服務水平的相對較低。若新升格高職院校師資隊伍建設中缺乏合理、有效的優化措施，隊伍素質繼續保持參差不齊，質量難以保障，就升格期而言，很難完成由中職學生管理轉向高職大學生的管理。另一方面，升格初期招聘缺乏崗位的專業性，為了保證師資新升格初期高職院校大多教師資歷都是從中小學，幼兒園對調至而來，因此，缺乏對當前高專院校學生科學的管理經驗。由于缺乏此經歷和工作經驗，工作起來往往不能得心應手。加之中職教師隊伍整體學歷不高，研究生學歷相對較少，本、專科學歷占比例較多，因此對目前情況新升格高職院校，教師的專業素養提升隊伍的穩定性造成了一定的阻礙。

（二）師資隊伍專業結構不合理

從目前的狀況看，需要進一步加強新升格高職院校教師專業的培訓與開發工作，提升教師隊伍的整體素質與教學能力是非常重要的關鍵。雖然新升格高職院校初期在一定程度上強化了師資隊伍培訓工作，也相對建立健全了一些制度，但由于高職院校的實際情況，具體在施行過程中卻存在一定的不足。師資隊伍的專業結構不合理，出現專業不相符合的現象等問題。

（三）升格期專業定位的不明確性

教師工作職責的定位。角色定位是在其職責范圍內開展工作的基礎《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見》指出教師是大學生健康成長成才的指導者、引路人，是保證對高等教育事業持續健康發展，有著不可或缺的重要力量。但是，目前貴校及部分院校沒有明確教師工作的角色定位。尤其是新升格初期，學校很多教學管理制度還沒有完善、沒有健全，同時，學校又處于大量的擴招階段，這勢必嚴重影響到新升格離職高專院校學生管理工作和教育教學的質量的發展。

四、升格初期師資專業發展提升的策略

（一）升格初期完善選拔任用

新升格高職院校處于中職學校轉型為高職學校的磨合期，在此背景下，進行劃分校系二級管理體系，完成教學、行政崗位的合理布局，加強師資隊伍的管理，提高教學質量，建構和完善學校的選撥任用機制改革。制定出具有高職特色的區別于普通高校的標準，來把握高職高專特點，確定崗位需求，展現出新升格高職院校人才培養的特色。

（二）升格初期完善教師隊伍專業結構

學校的教育質量與發展都離不開教師隊伍，教師以提高教學質量為目標，以培養學生成為企業適用人才為根本。因此，學校需搭建好這個平臺，構建教育教學的師資以及學校的軟文化實力的建設，加強校園文化建設以及教師隊伍專業能力建設，才能更好的培養出具有一定良好職業道德，學習合作創新能力的教師，完善和保障教師隊伍的可持續發展。

（三）升格初期教師專業素養的角色定位

目前，針對轉型升格期間教師專業成長的研究，重點圍繞教師實際經歷的專業發展及變化過程進行描述，然而很少從教師專業特長作為研究出發點進行，尤其在價值認同的視域下，發展教師的專業素養與角色定位的成長機制。以“全面素質教育”為最終目標的新課程改革需要高素質、高專業的教師，通過對教學觀念以及角色的轉變，使得教學管理機制的驅動來提高教師專業素養綜合知識的儲備，來實現教師自我專業素養的提升。因此，對升格初期研究教師的角色定位及專業成長具有極其重要的現實意義。

五、結語

教師從職業化走向專業化的趨勢，并不完全等同于傳統意義上的教師體制改革，教師專業素養的提升，不僅是單方面的，而是一專多能的全方位的、多樣化的，更重要的是讓我們思考應如何讓教師積極實踐創新、主動投身教學、提升行為的自發性、賦予其應有的自主權和承擔教師以外更多角色。因此，提升教師素養的重要地位和作用只有通過教師專業特點的發展才能得以提升和體現，成為當前高職院校實施創新教育的最強推動力。

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