重個體差異，揚學生個性，展英語魅力

陳福娣

【摘要】在小學英語的課堂中，我們總是被孩子們英語水平的兩極分化現象所困擾，單一、整體式的教學勢必會影響孩子們的發展。本文分析了目前小學英語“差異教學”的現狀，并針對教學目標、教學過程和課外作業提出一些可操作的“差異教學”的實施策略，爭取讓每個學生都能在英語的課堂中找到自我，得到發展。

【關鍵詞】小學英語 差異教學

正所謂“天生我材必有用。”每一個孩子都具有自己的才智與個性。但是由于孩子們的生長環境、認知水平有所不一，所以在學習上必然存在著個體差異。在小學英語課堂中，基礎好、善于表達、愛表演的孩子學習英語的興趣相對來說積極一些，且自信心強。而基礎薄弱、羞于表達、不善表演的孩子在英語學習的過程中多少存在一些焦慮、畏難的心理障礙。

《英語課程標準》中指出“教學設計要符合學生心理和生理的特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心都得到健康的發展。”我們不難看出其對“差異教學”的倡導。那么，何謂“差異教學”？差異教學，指的是在課堂教學的過程中要立足于個性的差異，滿足個別學生的需求，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。將這種差異教學的理念滲透到英語課堂中，主要是要求教師們根據學生們的實際情況，開展能夠吸引他們的教學，提高學生們的學習興趣和能力。

一、小學英語課堂中“差異教學”的現狀

1.教學目標的單一化。筆者通過收集教案以及觀摩課堂發現，我們許多英語教師在制定教學目標時趨向單一化，總是關注學生在技能上的掌握，忽視學生情感上的體驗以及發展。無論是面對何種程度的學生，都只設計單一的目標，有的目標過于困難，基礎薄弱的學生無法企及；有的目標則過于簡單，基礎好的同學得不到提升。

2.課外作業的統一化。由于受傳統教學模式的影響，小學英語教師在布置課外作業時總是習慣于統一化。甚至有很多的英語教師認為課外作業并不是教學內容的重點，只是用來督促學生練習的一種手段。同時，有些學生也不重視課外作業的完成，基礎好的孩子覺得作業簡單，隨便應付。基礎薄弱的孩子覺得課外作業太難，亂寫一氣。這種統一化的課外作業，完全不利于不同程度學生的提高。

二、在小學英語教學中運用差異教學的策略

1.教學目標要有差異性，滿足不同學生的認知需要。在制定教學目標時，教師要認真地分析學生的知識結構上的差異、學習方式上的差異，先確定學生的共同基礎，然后根據學生不同的興趣、愛好和情緒來制定有層次的、有梯度的目標。例如在教學PEP小學英語五年級上冊Unit2 My Week，Part B中的Lets Learn這一節課時，我制定了三個層次的教學目標。基礎性目標：所有的學生能夠掌握重點詞組和重點句型。提高性目標：大部分學生會表達自己雙休日經常進行的活動，并能運用所學句型進行交流。發展性目標：學有余力的學生對自己或者他人的周末活動進行評價。

2.教學過程要有靈活性，滿足不同學生的學習需要。

（1）導入——簡化提問，體驗樂趣。在導入環節中，教師應該主要和中等生與后進生互動為主。教師在這個環節中要注意盡量給學生說的機會，內容上可以選擇簡單的、學過的單詞和句型，形式可以采用greeting，free talk等等。

（2）呈現——分層教學，樹立信心。呈現環節的過程設計應當以大部分學生的認知水平和學習能力為出發點，教師要讓所有學生都能在同一時間有效地進入學習狀態，要找到適合自己的學習內容和知識層面，從而主動積極地參與到課堂學習活動中來。在與學生進行互動時，教師可以把難度大一些的問題讓語言表達能力強的學生先回答，然后由表達能力一般的學生再回答，最后讓表達能力弱的學生重復回答，使每個學生都有回答的機會。

（3）操練——合作互助，各展所長。在本環節設計之前，教師必須要做的就是充分了解和掌握每一位學生的學習情況、性格。要能夠根據學生不同的能力下達不同的任務，最終讓不同能力的學生各自得到進步。教師可以根據學生各自的條件，將全班分成幾個學習小組，每個小組包括不同能力的學生。讓不同階段的同學都能學到自己能力范圍內的知識，各展所長，同時也培養了同學之間的合作意識。

（4）評價——不吝贊美，強化信心。在課堂中，教師的肯定以及鼓勵無疑是對學生最好的鼓勵。教師的評價根據不同的學生也應該有所不同區別。對于那些平時表現較好、基礎扎實的學生，在他們正確回答問題或者展現成果之后，老師可以對他們說“Thank you！”；而對于那些平時不善言語的學生，可以設計一些簡單的問題，在他們正確回答之后，教師可以夸張地豎起大拇指，用“Wonderful/ Very good！”等評價語進行表揚。

3.課外作業要有層次性，滿足不同學生的拓展需要。小學英語教師應當結合教材內容和學生的實際情況，設計科學、合理的，能夠滿足不同學習程度、不同興趣愛好、不同心理特點學生需求的課外作業，并重視差異化的批改和評價。在設計課外作業時，可將課外作業由易到難分為三個層次：基礎型、鞏固型和拓展型。在批改時盡量多用“Wonderful！ Good！”等鼓勵性語言。

總之，差異教學理念下的小學英語教學，必須要以全體學生為著眼點，要全面考慮不同學生的認知水平、情感需求和能力程度。讓每個學生都能在小學英語的課堂中體會到英語的魅力，并能找到自我，得到發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012