淺談小學英語語段教學中的文本再構

胡敏

在實際教學中，我們提倡用教材教而不僅教教材，依靠教材而不是依賴教材，超越教材而不是脫離教材。教師要善于根據教學的需要，實際學情，對教材加以適當的調整、整合和補充，靈活、創造性地使用教材，設計更合理的教學文本，滿足不同層次學生的需要，提高學生真正使用英語的能力。

文本再構的語段教學能夠結合教材和學生實際，將所要學習的單詞，詞組和句型等零散的知識點放入合適的語篇中，讓學生理解和體驗，對學生提高英語語用能力起著有效的促進作用。正確處理與活用教材已成為教師的一項基本功，所有老師都有責任與義務對教材進行改編以滿足不同學生與教學環境的需求。

一、明確語段目標，體現語用意義

獨立語段是由一系列連續性句子構成的，形式上銜接、意義上連貫的語言整體。它既是一個語言使用單位，又是一個語義單位。具有語境、語用、語義目的的語言整體。英語獨立語段教學指向交際過程，摒棄了習慣的以詞、句為基礎帶動語篇、語境的學習，它將所學習的單詞、詞組、句型等零散的知識放入到合適的語段中整體理解和運用，倡導有效的以語段、語境為主體帶動詞、句的學習。在實際教學中，我們不難發現，學生用英語連貫說話的能力較差，語言表達能力還有所欠缺，尤其是學生在口頭筆頭表達方面，存在思維不連貫，意思表達不清等現象。

明確語段教學目標，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習運用語言，是提高學生學習效果的有效途徑和方法。文本再構要求教師基于教材和學生的認知水平，對教材二度開發，在教材原有內容的基礎上進行改編與整合，符合學生的認識需要，可從“小語段”入手，逐步過渡“大語段”，不至于讓學生看到成篇成段的大篇幅而感到畏懼。學生能夠運用所學語言在一定語境中進行交流，語段教學講究的是“量到質”的轉變，注重學生的認知規律。根據教學內容再構文本以及基于學生認知基礎上進行語料的逐層“輸入”，往往由無數次不斷積累而成的“輸出”語料最終才能積淀成我們進行交流的“語段”。從教材上講，小學英語學習主要以短文、故事、書信、對話、詩歌等方式呈現。在小學英語教學中，為學生營造一個個生動形象的情境，能夠有效輔助教學，更有利于提高學生駕馭英語的能力。明確的目標也為語段題材的重組，文本體裁的選擇，文本內容的再構提供了方向，使語段教學體現出語用意義，突出語用功能。在語段教學中，文本再構的實踐源于教材，并高于教材。語段教學應考慮學生的心理特點和實際認知能力，需基于學生已有的知識和技能，使學生在原有的知識和技能基礎上獲得發展。如果教師設計的語段在課堂教學中不能取得理想的效果，那就需要我們教師及時反思，及時調整，從教學后的效果出發修改，完善，使之更加精煉。

二、挖掘語段信息，凸顯語用功能

1.基于文本情況再構。教學中文本本身的情況是不一樣，有些是單詞，對話，短文或故事。根據不同的文本情況，教師進行不同的文本再構。比如，有些單詞內容比較零散，教師可以通過尋找一個chant，將這些內容整合起來，既可以學單詞，又可以學chant，兩者兼得。教師在課堂中還會經常運用rhyme，讓學生在富有韻律感的音樂氛圍中學習，鞏固新知。還有一些故事內容都是敘述形式的，比較枯燥，教師可以在故事的內容中適當加入一些對話，讓整個文本內容活潑起來，提高學生的興趣。

2.基于學生情況再構。每位老師所面對的教學對象不同，所以我們要針對不同的教學對象，對知識的不同需求對文本進行再構。為了提高學生的學習情趣，找到順應學生學習知識的興奮點，把某些學生感到枯燥的知識再構成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。其文本再構既是預設的，也是動態生成的。

同樣每個班級的學生情況是不一樣的，有些孩子性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些孩子性格比較內向，比較喜歡傾聽。面對前者，教師在文本再構時可以多增加一些比較活潑的學生活動，讓學生表演對話等，發揮他們的優點。而面對后者，教師比較適合選擇一些聽讀，演繹的內容，充分發揮這些孩子擅長思考的特點。學生的學習基礎也是不一樣的。有些班級，學生的知識積累比較豐富，基礎知識掌握得很好，針對這些學生，教師可以適當增加文本的難度，拓展書本的內容，從而拓寬學生的知識面。而有些學生的基礎知識相對較薄弱，教師就要從基礎知識著手，進行文本再構。

3.基于教師自身特點再構。每個教師都有自身不同的特點和特色，教師在進行文本再構時要從自身實際情況出發。有些教師比較擅長運用表演法教學，自身比較擅長表演，善于調動學生的情緒。那么在文本再構時可以根據文本增加一些表演，對話的內容，讓學生進行表演。而有些教師比較擅長閱讀教學，善于引導學生進行推理演繹，在文本再構時可以根據文本增加一些閱讀的內容，培養學生的閱讀能力。結合每位老師不同的素質和特點，可根據自己的擅長之處來對教材的內容進行合理的再構，使之能夠更好的駕于課堂，達到更好的教學效果

“Language is used for doing things.”真實有趣的語段文本不僅讓枯燥的詞匯句型變得生動活潑，也啟發了學生的思維，讓學生在理解與情感中習得新知。再構的文本為激發學生的思維，創設一個貼近學生生活、學習經歷，能引起學生共鳴，讓學生積極參與的語境。在課堂教學中，無論是教學詞匯還是句型教學，都為學生提供真實、有趣的語用情景，培養學生在恰當的語境中用英語思維和表達的能力。如何更有效地整合課文，讓學生學得簡單、學得豐富，讓我們對文本的再構思考得更多。我們應探索最合適的內容和方式，在教學中充分發揮語段教學的作業，促進英語課堂教學效率的提高。