始信東風可喚回

王穎

首先我想和大家分享一個案例：有一天，隊員彼特連柯上班遲到了。馬卡連柯得知了這件事情后，不是和某些老師一樣，把學生立刻找來，申斥一頓或給以適當的懲罰，而是把彼特連柯所屬分隊的隊長叫了來，對隊長說：“你的隊里有人上班遲到?！薄笆堑模颂剡B柯遲到了?！标犻L答。“以后不要再有這樣的情形?！薄笆牵院蟛粫辛恕！?/p>

可是彼特連柯第二次又遲到了，馬卡連柯仍然不把他本人找來，而是把全分隊集合起來，并責備他們說：“你們分隊里的彼特連柯第二次遲到了?！?/p>

馬卡連柯責備了全分隊，分隊集體答應保證以后不會再有這樣的情形。散會后，分隊立刻教育彼特連柯，并對他說：“你上班遲到，這就等于說我們全分隊都遲到了?！痹摲株犚院缶桶驯颂剡B柯當作分隊的一個成員，當作整個集體的一分子而向他提出了許多嚴格的要求，而彼特連柯也在集體的影響下，逐漸克服了遲到的現象。

上面這個案例準確地詮釋了“在集體中，通過集體，為了集體”這一教育原則。顯然馬卡連柯對彼特連柯的教育是“在集體中”進行的，這時彼特連柯所在的分隊成了教育的手段，體現了“通過集體”這一教育理念。彼特連柯遲到事件不僅教育了他本人，而且使整個分隊都受到了很好的集體主義教育，全體成員的集體榮譽感和責任感得到了一定程度的強化。合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式，對于學生學會理解、尊重同伴，平等地接納他人、寬容他人，對于促進交往技能和自我意識的發展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。小組合作學習已被老師普遍的接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率。

現狀一：為了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，筆者嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。筆者發現，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想，許多問題流于表面。

現狀二：在合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在交流，但有部分同學扔在浪費時間；同時又出現了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。

現狀三：小組討論結束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點，或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。

現狀四：一段時間后，筆者發現學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不愿參與小組討論。

針對以上幾點現象，筆者做了以下幾種嘗試：

一、任務型學習法在合作學習中應用

1.課前小組任務學習一般可設計兩種活動：（1）預習課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課后練習等）。（2）課前演講。每個學生圍繞本課內容進行Duty Report，小組在個人準備的演講稿的基礎上進行集體加工。教師也可以將學習內容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。

2.課堂中合作小組包括：（1）合作歸納知識。在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能和用法。學生經過獨立思考并小組討論后發現許多不同的表達方式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。（2）合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。例如在教學生寫一封介紹自己的英文信時，可安排以下小組任務：①獨立思考3分鐘。②集體列出寫作要點。③小組報告討論結果。④教師介紹寫信格式、相關短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。

3.課后合作小組活動包括：（1）合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生單個人完成。課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。（2）合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。

二、在尊重學生個體差異的基礎上指導學生進行合作學習

學習語言，學生的接受能力有著相當大的差異。初中的學習內容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。

三、在教學中實施小組合作學習還應注意以下幾個問題

1.把握好小組合作學習的度，數量不宜太多，時間也不宜太長，旨在學生的創新精神和合作意識的培養；2.教師在合作性學習中起主導作用，是學習活動的向導和促進者，同時還是學生的合作者，合理正確地引導學生；3.合作性學習有利于學生形成探究，討論的氛圍，但學習困難的學生在小組合作性學習中參與度遠遠低于優等生，“組內權威”的現象對每個學生最大限度的發展有負面影響；4.小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗；5.建立科學的評價機制，是小組合作學習取得成功的保障。評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應采用多種評價方式，不同評價內容對學生合作學習進行評價；6.初中生語言運用能力還不甚成熟；過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低，這需要教師的及時指導。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。