初中英語校本形成性評價(jià)實(shí)施情況調(diào)查研究

李書平+趙周祺

教學(xué)評價(jià)是開展教育教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價(jià)體系能夠?qū)φn堂教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極地影響作用。反之，單一的評價(jià)體系則會削弱評價(jià)在教育教學(xué)中的積極作用。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)以其簡單易行而深受學(xué)校和教師的認(rèn)同，但在初中英語教學(xué)中，這種單一的評價(jià)并不能很好的服務(wù)于課堂教學(xué)，形成性評價(jià)成了另一種選擇。在初中英語教學(xué)中，形成性評價(jià)運(yùn)用情況又是怎樣的呢？為此，筆者展開了調(diào)查研究。

一、研究背景

教育評價(jià)的相對滯后，制約了教育促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性、自信心、持續(xù)發(fā)展能力發(fā)揮的功能。終結(jié)性評價(jià)以其獨(dú)斷性、滯后性、片面性而受到新的挑戰(zhàn)。此次課程改革響亮的提出倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。在英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。好的評價(jià)體系僅僅落在理論上還是不夠，需要進(jìn)一步去研究它在基層初中教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用情況，以發(fā)現(xiàn)問題，及時采取有效的措施幫助形成性評價(jià)在初中英語教學(xué)中更好地運(yùn)用。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

本次研究主要采用了問卷法和訪談法，通過對寶雞市5個縣區(qū)23所初中112位初中英語教師進(jìn)行了調(diào)查。其中回收問卷112份，其中8份為無效問卷。通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析之后，有以下發(fā)現(xiàn)。

1.對形成性評價(jià)的了解情況.。實(shí)施形成性評價(jià)的前提就是教師自己對相關(guān)知識的了解與掌握。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3.8%的教師表示自己“沒聽過，完全不了解”81.5%的教師表示“只限于理論上的了解，并沒有實(shí)踐過”，僅有14.7%的教師表示自己了解形成性評價(jià)的相關(guān)知識。這說明形成性評價(jià)在教師隊(duì)伍中還主要停留在了解的階段，許多教師對形成性評價(jià)的理論認(rèn)識不足，只是知道淺層次的概念，對它的思想和理念掌握不夠深入。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，87.3%的教師明確表示“紙筆測驗(yàn)不能準(zhǔn)確全面反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r”，但基于目前的教育教學(xué)評價(jià)體系和升學(xué)體系，91.2%的教師表示“平時對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，主要是依據(jù)考試范圍及要求來進(jìn)行”，也就是“考試考什么，平時就教什么”。而且，94.7%的教師表示“在評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)時，主要看學(xué)生期中期末考試試卷”。這說明老師的英語教學(xué)還是在圍繞考試的“指揮棒”在轉(zhuǎn)，而不是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

2.在實(shí)際教學(xué)中對形成性評價(jià)的運(yùn)用情況。12.6%的教師表示“有過親自實(shí)踐，但效果不理想”，僅有2.1%的教師表示“實(shí)踐過，且取得了很好的效果”。這表明實(shí)際教學(xué)中能夠嘗試運(yùn)用形成性評價(jià)的教師很少，而運(yùn)用成功的教師又少之又少。69.3%的教師表示“沒有建立過作業(yè)、試卷批改記錄與反思總結(jié)表”，95.1%的教師表示“在平時英語教學(xué)中沒有使用過學(xué)生檔案袋評價(jià)”。調(diào)查表明，教師對形成性評價(jià)的運(yùn)用情況很不好，形成性評價(jià)并沒有在一線英語課堂上生根發(fā)芽。

3.在教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)的困難。調(diào)查中，91.6%的教師認(rèn)為“除了對學(xué)生進(jìn)行做題技巧的指導(dǎo)之外，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、交際能力非常有必要，是學(xué)生全面發(fā)展的一部分”，這表明許多老師還是非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但只有23.7%的教師表示自己“經(jīng)常幫助學(xué)生了解英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情等文化領(lǐng)域的知識。”許多教師表示自己平時課程容量大，任務(wù)多，工作忙，對這些文化知識的了解很欠缺。對于形成性評價(jià)工具和評價(jià)量表，教師運(yùn)用最多的是“日常檢測”，其它都很少使用。79.2%老師反映，自己對校本形成性評價(jià)的思想和內(nèi)涵并不是很清楚。87.4%的教師表示自己不知道具體怎么操作，如何使用形成性評價(jià)的量表。一線教師缺乏在英語教學(xué)上實(shí)施校本形成性評價(jià)的具體的指導(dǎo)與培訓(xùn)，面對校本形成性評價(jià)感覺手足無措。

三、實(shí)施建議

1.加強(qiáng)教師校本形成性評價(jià)方面的知識和技能培訓(xùn)。教師是開展校本形成性評價(jià)的根本，做好教師的培訓(xùn)培養(yǎng)工作就非常重要。針對一線教師對校本形成性評價(jià)知識與技能的欠缺問題，有針對性的開展一系列理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)很有必要。教師培訓(xùn)工作搞上去了，校本形成性評價(jià)的廣泛開展才有可能。

2.大力推廣校本形成性評價(jià)的成功案例。精選校本形成性評價(jià)開展的成功的幾個學(xué)校作為示范點(diǎn)，對他們所取得的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理并大力宣傳。用這些成功的案例來打消那些對校本形成性評價(jià)持有懷疑和觀望心態(tài)的教師，引導(dǎo)廣大教師在自己的學(xué)校和班級也積極實(shí)踐校本形成性評價(jià)。

3.鼓勵和支持基層學(xué)校開展校本形成性評價(jià)工作。教育主管部門和學(xué)校要積極鼓勵和大力支持校本形成性評價(jià)的開展工作，努力改變“一考定高下”的局面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，感受到努力的價(jià)值，培養(yǎng)他們的自信心。

總之，校本形成性評價(jià)的開展是實(shí)施素質(zhì)教育的一個突破口，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一個積極嘗試。作為教育工作者，我們不能因循守舊，墨守成規(guī)，而要大膽嘗試，積極創(chuàng)新，不斷提高自己的英語課堂教學(xué)效率，讓英語教學(xué)著眼于學(xué)生的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展，而不是死盯著干巴巴的試卷分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生因?yàn)楦涌茖W(xué)合理的評價(jià)方式而從英語學(xué)習(xí)中收獲更多。

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