醫(yī)學(xué)院校護(hù)生專業(yè)培養(yǎng)探索

張杰+鄒立娜+王秀杰

[摘要]將醫(yī)學(xué)院校護(hù)生的專業(yè)素質(zhì)提高、培養(yǎng)與臨床護(hù)理工作相符合的護(hù)理人才可以為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。在醫(yī)學(xué)院校中實施有效的方法來促進(jìn)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)的提高，意義重大。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)院校；護(hù)生；專業(yè)培養(yǎng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201714300

醫(yī)學(xué)院校護(hù)生培養(yǎng)的目標(biāo)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注意方案的合理性、科學(xué)性以及有效性，從而使得醫(yī)學(xué)院校的護(hù)生可以為社會、患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

1醫(yī)學(xué)院校護(hù)生專業(yè)培養(yǎng)方案改革的重要性

11對社會的快速發(fā)展進(jìn)行適應(yīng)

我國人均收入水平在不斷地提高，人們對健康的意識也在不斷地提高，因此，在對醫(yī)療技術(shù)水平要求的同時，也相應(yīng)加強(qiáng)對護(hù)理服務(wù)的要求。人們文化水平的提高，其維權(quán)意識也在不斷地提高，使得醫(yī)患糾紛的發(fā)生概率也在不斷地提高。[1]因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校護(hù)生的專業(yè)的培養(yǎng)，使其可以為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，將醫(yī)患糾紛的發(fā)生概率降低意義重大。醫(yī)學(xué)院校作為護(hù)生培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)采取合理措施來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使得護(hù)生可以更加適應(yīng)社會的要求。專業(yè)培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重點，因此，為護(hù)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時，應(yīng)合理地對相關(guān)的教學(xué)方案進(jìn)行改革。

12對高等教育改革的相關(guān)要求進(jìn)行適應(yīng)

科學(xué)技術(shù)水平在不斷地提高，互聯(lián)網(wǎng)在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的過程中起著十分重要的作用，這對醫(yī)學(xué)院校的教育改革也提出了較高的要求，包括教學(xué)方法、教育理念、教學(xué)手段等，從而使得醫(yī)學(xué)院校護(hù)生的專業(yè)培養(yǎng)方案作相應(yīng)的改革。

2醫(yī)學(xué)院校護(hù)生專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

專業(yè)培養(yǎng)方案在制訂的過程中，存在不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，使得護(hù)生專業(yè)培養(yǎng)方案實施的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，不能較好地根據(jù)既定的方案進(jìn)行教學(xué)活動，從而在教學(xué)的過程中需要不斷對護(hù)生專業(yè)培養(yǎng)的方案進(jìn)行修改，不符合教學(xué)方案的穩(wěn)定性，對護(hù)生的專業(yè)培養(yǎng)造成一定的影響。

21方案制訂不嚴(yán)謹(jǐn)

在方案制訂的過程中，不能嚴(yán)格按照相關(guān)的程序進(jìn)行，使得培養(yǎng)方案僅根據(jù)少數(shù)人的意見進(jìn)行制訂和修改，在方案實施的過程中，則會出現(xiàn)教學(xué)資源缺乏、課程設(shè)置不合理等問題，從而不能根據(jù)教學(xué)的方案進(jìn)行教學(xué)，方案實施過程中需要不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而使得教學(xué)管理混亂，影響護(hù)生專業(yè)培養(yǎng)的管理。[2]

22培養(yǎng)方案框架不科學(xué)

培養(yǎng)方案的相關(guān)框架存在陳舊的特點，其沒有隨著醫(yī)學(xué)教育的改革以及社會的發(fā)展而做相應(yīng)的創(chuàng)新以及調(diào)整。

23課程設(shè)置過多

醫(yī)學(xué)院校護(hù)生的相關(guān)課程設(shè)置的數(shù)量較多，且不同課程的學(xué)時均存在較長的問題，尤其是理論課的課程占據(jù)較大的比例，主要注重專業(yè)知識的教育，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，而護(hù)生的實習(xí)學(xué)時、見習(xí)學(xué)時、實驗學(xué)時較少，導(dǎo)致護(hù)生的實踐能力較差，對其自主學(xué)習(xí)造成影響，難以對其創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致其不能較好地對醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行利用。

3醫(yī)學(xué)院校護(hù)生專業(yè)培養(yǎng)方案的改革

31對專業(yè)培養(yǎng)方案改革措施擬定

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將護(hù)生學(xué)科的特點與具體的實際情況相結(jié)合，對培養(yǎng)方案改革的措施進(jìn)行擬定，相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案主要包括教研室、系以及院校這三個層面，不同層面的工作、責(zé)任存在一定的差異性，在改革的思想上應(yīng)充分引起各個層面的關(guān)注，對醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)資源進(jìn)行充分的調(diào)動，從而可以更好地實施修訂的工作。

32對專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行確定

常規(guī)情況下，專業(yè)的負(fù)責(zé)人主要是由相關(guān)專業(yè)的教研室、系進(jìn)行負(fù)責(zé)，在教學(xué)管理部分的安排下，相關(guān)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行落實、推進(jìn)，并對培養(yǎng)的方案進(jìn)行實施。

33分析和總結(jié)專業(yè)的培養(yǎng)方案

充分對已經(jīng)實施過的專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，并與教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，合理總結(jié)原培養(yǎng)方案的缺點和優(yōu)點，對專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，避免在新的專業(yè)培養(yǎng)方案中出現(xiàn)類似的問題。

34征求各方面的建議

在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂前，應(yīng)積極對學(xué)生的想法進(jìn)行了解，通過問卷調(diào)查的方式來對已經(jīng)畢業(yè)的護(hù)生崗位適應(yīng)情況進(jìn)行了解，可通過訪談的方式，來了解醫(yī)療部門對護(hù)生的素質(zhì)和能力要求，制訂更加具有針對性的方案，體現(xiàn)出以護(hù)生為中心的宗旨。

35創(chuàng)建科學(xué)的培養(yǎng)方案體系

護(hù)生專業(yè)培養(yǎng)體系應(yīng)與時代的要求相符合，在傳統(tǒng)選修課以及必修課的基礎(chǔ)上，可對專業(yè)基礎(chǔ)平臺、通識教育平臺、實踐創(chuàng)新教育平臺、專業(yè)教育平臺進(jìn)行設(shè)立，在相應(yīng)的平臺中，對不同課程的模板進(jìn)行設(shè)立，可設(shè)立公共選修課、必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課等課程模板，護(hù)生可與自身的興趣相結(jié)合，自主進(jìn)行選課和學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性以及主動性的提高，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。[3]

36對專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行明確

設(shè)置課程的主要目標(biāo)是對相關(guān)的服務(wù)進(jìn)行實現(xiàn)，并對護(hù)生學(xué)習(xí)中的各個專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行明確，以目標(biāo)為中心來設(shè)立課程。首先應(yīng)對課程體系進(jìn)行完善，需要護(hù)生對其專業(yè)以及專業(yè)相關(guān)的知識進(jìn)行掌握，否則可導(dǎo)致體系不完整，影響其學(xué)習(xí)。護(hù)生的專業(yè)課程較多，其間具有較強(qiáng)的邏輯性，在設(shè)置課程的過程中，應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)的順序，減少出現(xiàn)邏輯混亂的情況。[4][5]可充分將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中，盡量將學(xué)生的課堂學(xué)時減少，減輕其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，為其提供更多的學(xué)習(xí)空間和時間，使得護(hù)生可以更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4結(jié)論

專業(yè)培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)院校護(hù)生學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用，在時代的發(fā)展下，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生專業(yè)培養(yǎng)方案的改革。專業(yè)培養(yǎng)方案的改革屬于系統(tǒng)性的工作，需要醫(yī)學(xué)院校教師、護(hù)生之間齊心協(xié)力，并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的具體資源，合理進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案的改革，將護(hù)生的專業(yè)素質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉燁，許虹波，趙萍，等不同學(xué)歷護(hù)生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)業(yè)自我效能關(guān)系的研究[J].護(hù)理學(xué)雜志，2014，29（1）：61-63

[2]王冬華，羅美媛，劉瑋，等提升高校護(hù)理專業(yè)教師人文素養(yǎng)與護(hù)生人文關(guān)懷品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)性研究[J].齊魯護(hù)理雜志，2014，20（22）：9-11

[3]張麗，郝玉玲分方向培養(yǎng)模式對專升本護(hù)生學(xué)習(xí)投入及專業(yè)態(tài)度的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，29（3）：50，83

[4]葉天惠，易永紅，陳錦秀，等護(hù)生護(hù)理專業(yè)能力培養(yǎng)情景教學(xué)的設(shè)計與實施[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2014，20（29）：3750-3752

[5]張麗，范秀珍護(hù)生專業(yè)自我概念及其與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，29（8）：3-5

[作者簡介]張杰（1988—），女，牡丹江醫(yī)學(xué)院附屬紅旗醫(yī)院，本科，護(hù)師。研究方向：臨床護(hù)理；通訊作者：王秀杰（1985—），女，牡丹江醫(yī)學(xué)院附屬紅旗醫(yī)院，本科，護(hù)師。研究方向：臨床護(hù)理。