如何利用英語課堂活動打破大學生英語口語沉默現象

陳曉花

【摘要】由于種種原因，大學生英語課堂的現狀通常是由老師作為演說者，學生作為聽眾，學生對英語口語課堂的參與度不高，甚至面對老師的提問會產生集體沉默。本文從分析課堂沉默現象的原因出發，提出了一系列英語課堂活動設計方式，旨在打破大學生英語口語沉默現象。

【關鍵詞】課堂活動 課堂沉默 英語口語

一、大學生英語口語沉默現象簡述

1.課堂沉默概念解讀。在語言學中，沉默通常指與言語相對的，靜默無語超過一定時間限制的言語中斷現象，在教育學中，課堂沉默指的是學生在課堂教學活動中，在思想、情感和行為層面表現出的，與教學內容和教學要求不關聯、不參與的心理狀態和非言語交際行為。

在英語課堂教學中，常常出現教師在講臺上講課，但學生無人應答的現象，教師希望學生更多地展示自己和表現自己，與學生形成直接交流，因此，通常會采用課堂提問的方式鼓勵學生進行英語口語練習，但效果不佳，無法得到學生的有效回答，提問往往以教師自己進行表達作為結束，久而久之，部分學生因為長期在課堂上反應淡漠，使整個班級都產生沉默和冷場，教師長期扮演單一的“演說”角色，很難調動課堂氣氛，學生的口語能力得不到進步，停滯不前。

2.英語口語沉默現象出現的原因。大學生的英語口語沉默現象產生的原因應該是多方面的，既有學生的原因，也不能忽視教師作為課堂組織者的原因。

對教師來說，教師在課堂提問的設計和實施方面可能存在問題，對教學內容的安排和組織，問題是否適合學生的英語水平，提問用詞、對學生的態度、對學生的回答引導和預留時間，都能或多或少對課堂氣氛產生影響，除了課堂提問之外，是否采取其他課堂活動調動學生參與度，有沒有試驗多種教學方式幫助學生提升口語，讓學生想開口說、敢開口說、能開口說，也是不能忽視的原因之一。

學生作為英語課堂的參與者，面對教師的提問和引導，往往采取沉默態度，久而久之使得英語課堂無法起到提升口語的效果，通常有以下幾方面的原因：一是學生受到英語水平的限制，一般英語水平比較好的學生，更愿意參與與老師的互動，中等及以下水平的學生參與度相對較低。二是學生固有的自尊觀念，如果碰到自己沒有把握的題目，往往寧肯沉默也不愿意進行回答，擔心自己在課堂中“丟面子”，而傳統的從眾心理也助長了課堂沉默現象，最后，學生有可能會受到大學英語教學無用論的意識影響，大學生容易受到其他人觀念的影響，認為英語課堂的目的就是四六級或者其他等級考試，對英語的重視程度不夠，也有一種英語對未來用途不大的思想出現，大學生對英語課并不重視，面對老師的提問和引導，往往會采用沉默態度應對。

二、英語課堂活動設計的理論基礎

有助于英語口語教學的教學方法包括聽說法、交際法和任務教學法。聽說法是將語言分為聽說讀寫四種技能，教學目的是培養學生實踐能力。交際法重視使用句型，通過創設情境的方式學習語言，教學目的是讓學生能夠使用學習的語言進行交際。任務教學法是讓教師和學生在課堂上共同參與解決某一項語言交際問題，共同完成任務，通過任務驅動督促學生進行自主協作，教學目的是提高語言使用能力。

三、利用英語課堂活動打破英語口語沉默現象

1.課前英語演講。教師可以在課堂的開始，抽出一定時間讓學生或者學生小組進行英語口語演講，演講主題由學生自由選擇，演講所需要的幻燈片或者視頻都由學生提前進行準備，學生一般會講述自己比較熟悉的內容，如學校、家鄉、喜歡的電影、書籍等等，由于對介紹的內容熟悉、有認同感，學生的焦慮感和對英語的恐懼感會得到減輕，提前進行準備并當眾演講，也能夠鍛煉口語表達能力。

2.競爭對抗活動。將學生進行分組，可以簡單地分為兩個大組，也可以讓學生自由組合，分成可計量的人數相等的小組模式，在課堂活動初始，就設置互相對抗的背景和競爭規則，比如向兩個隊伍提問問題，問題可以是使用英語口語的任何問題，比如造句，回復反義詞，英文歌對歌等等，答對加分，答錯扣分，最后分高的一方有獎勵，對分數較低的一方采取一定處罰。在競爭結束后，可以幫助每個小組評出“今日最佳”和“進步最大”等多種獎項，鼓勵學生積極參與活動，刺激學生的好勝心理。

3.角色扮演活動。角色扮演的課堂活動是指促使學生扮演某些角色，在課堂中進行場景模擬，用英語氛圍激發學生的英語熱情，比如選擇一些英文名著、電視劇、話劇選段，鼓勵學生們選擇角色，進行扮演，也可以不設置具體情節，僅創設故事的背景與基本人物設定，讓學生之間根據自己的角色展開互動，完全進行即興表演。

4.課堂活動注意事項。英語課堂活動的內容還有很多，比如游戲活動，互助活動等，這些與上面的課堂活動內容會產生一定交叉與區別。總之，教師在設置英語課堂活動時，需要特別注意學生的參與程度，盡量選取學生參與度高的課堂活動，讓每個學生都有機會進行口語表達，逐漸提高口語能力，擺脫沉默和焦慮。

5.教師在課堂活動中起到的作用。教師在大學英語課堂活動中，起到的是主導者，引導者和中介人的作用，教師需要主導活動的設計和開始進程，在活動中的必要時刻，及時對學生進行引導，在學生與學生之間的交流互動當中，則起到中介人的作用。在課堂活動中，教師需要展現創造性人格魅力，始終關注學生“生命全域”，重視教學藝術研究，與學生形成和諧的師生關系，對學生英語學習過程中產生正向影響與良性循環，通過組織英語課堂活動，激發學生的自信心和想象力，打破大學英語口語沉默現象。

參考文獻：

[1]張姝.淺談大學英語課堂沉默現象的形成原因及對策[J].科技信息，2013（16）：199-200.