行動導向教學法在PLC課程中的應用

多曉艷

中職學校的培養(yǎng)目標之一是培養(yǎng)受教育者的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)設真實的工作情境，使受教育者主動構建自己的知識體系和能力體系，是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的有效途徑之一。PLC課程是中職學校電器類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學生使用梯形圖進行電子應用系統(tǒng)輔助設計的能力，該課程理論性和實踐性都很強，對學生的理論基礎和專業(yè)技能要求很高。傳統(tǒng)的先理論后實習的教學模式，學生學習效果不理想，不能實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合編程能力的教學目標。實踐證明，采用基于工作過程的行動導向法，可以有效地提高學校效率，提升學生的職業(yè)素質。本文從教學內容、課堂教學模式、教學方法等方面分析行動導向法在PLC課程教學的改革措施，最大限度地提高學生的PLC技術應用能力。

一、行動導向教學法

行動導向理論起源于改革教育學派的學習理論，強調人的主動性，認為學習是人自我控制、不斷優(yōu)化的過程。行動導向教學法就是用具體的行動產品或成果來引導組織教學的過程，是一個“做中學”“先行后知”的過程，強調案例教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師是課堂的引導者，分配給學生具體的學習任務，提供豐富的學習資料和合理的建議，并和學生一起對學習過程和成果進行綜合評價，進而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

二、合理選用教學內容

將PLC教學內容進行整合重組，基于工作過程將學習領域劃分為多個學習情境。每一個學習情境都是一個真實的完整的工作項目。按照中職學生的認知規(guī)律，將工作項目由淺入深層層推進。改變傳統(tǒng)教師為主的課堂教學模式，以學生為中心，堅持“就業(yè)導向、能力本位”的指導思想，圍繞中職學校PLC課程標準，刪除繁雜冗余的理論知識，避免大篇幅的文字講解，突出指令的實際應用、程序的設計與優(yōu)化、系統(tǒng)的運行與調試等應用能力的培養(yǎng)，將教材內容分為三大模塊即基本指令、步進指令和功能指令。以具體的工程項目為載體，將知識點分解到一個個具體的工作任務中，每個工作任務都按照資訊一計劃一決策一實施一檢查一評價六個步驟進行。

教師以車間主任的身份進行任務分配和技術指導，起到引導的作用，在不同的步驟參與程度也不盡相同。比如在資訊階段，教師負責下發(fā)工作任務，對關鍵知識點進行講解和示范。學生則按照教師的指導進行資料的查詢和整理，完成任務書中的引導問題。在計劃階段，主要是學生按照相關知識整理出程序設計思路，教師則要通觀全局，掌握學生的實際情況。在實施項目之前，將學生按照個性特點和學習情況分成2～3人的小組，并安排小組長。項目實施過程中，小組長要認真負責，分配好工作任務，討論合作完成工作任務，真正做到“做中學，學中做”，提高學生的綜合職業(yè)能力。

三、發(fā)揮學生自主學習的能力

教師根據(jù)項目任務編寫學習任務書，精心設置每一個引導問題。學習過程中，學生按照引導問題主動學習解決實際問題的理論知識，將抽象的理論知識內化為解決實際問題的能力，實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。比如在講解自動門控制程序中，當學生設計好手動上升和下降的程序后，結合實際提出問題如何實現(xiàn)自動上升和下降，需要增設那些位置的那些觸點。學生按照這些引導問題主動尋找解決方法，鞏固了所學知識，發(fā)掘了潛在的學習能力，拓展了專業(yè)視野。

四、實行多元化評價

改革傳統(tǒng)的成績評定方法，實行多元化評價制度是行到導向教學法的需要。學生成績的評定應該注重過程，而且要貫穿于PLC的整個學習過程。評價的內容包括學生的出勤、小組表現(xiàn)、任務完成情況等。評價的主體也要由“教師獨攬大權”轉為教師、學生共同參與。每完成一個工作任務，都要求學生及時總結，對自己完成任務的情況進行評價，組間成員進行互評，最后教師綜合評價。多樣化的評價制度能夠促進學生認知自我，鞏固學習內容，構建自己的意義體系，提高專業(yè)能力和就業(yè)能力。

總之，行動導向教學法是促使學生在教師創(chuàng)設的真實的職業(yè)環(huán)境中以“項目負責人”的角色進行任務的計劃、決策、實施和評估，在實踐行動中獲取專業(yè)知識，構建自己的知識和能力體系。這種方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作意識，適用于實踐性較強的PLC課程教學，提高學生的程序設計能力，更有利于促進教師專業(yè)水平的提升。