淺談數控編程學習動機的激發

黃建余

摘要：中職生厭學情緒嚴重，只有采取各種策略，激活他們的內在心理，激發他們的學習動機，才能實施素質教育。提高課堂教學效率的有效辦法是建立和諧課堂，促進學生健康成長。培養和激發中職生學習動機的方法有很多，本文著重從以榜樣的力量喚醒學生的夢想、創設情境教學、施加適當的壓力及幫助學生建立自信這幾個方面進行闡述。

關鍵詞：數控編程 學習動機 學習情緒

數控編程是數控技術應用專業的核心課程之一，如果沒有掌握數控編程，就不能很好地完成數控車削操作。但很多學生對此依然置之不理，對學習數控編程毫無興趣。因此改變傳統教學模式，采取各種策略，喚起學生學習情緒，激發學生的學習動機，就顯得至關重要。

一、以榜樣的力量喚醒學生的夢想

進入中職校后，面對高深的專業理論知識，中職生倍感煎熬，萬分痛苦。在傳統灌輸式的課堂里，他們就像沒油的機器，動不起來，對學習漠不關心，以“不會”“不行”作為偷懶的理由，做“低頭族”，甚至以睡覺的方式麻醉自己，向老師宣泄他們心中的不滿。

中職生涉世未深，對未來還比較迷茫，就如一只無頭蒼蠅，找不到前進的方向，每天都過得渾渾噩噩，不明白今天的學習與他們今后的職業生涯有什么關系。因為來中職校學習專業技能和專業知識，并不是他自己的訴求，而是同學的召喚，或是父母的強制。他們對今后走上技術崗位沒有足夠的心理準備，總是幻想著自己能一夜暴富。此時教師的引導作用就非常重要，要幫助學生充實“愿景”，讓愿景落地生根，一起尋找實現愿景的路。

教師要引導學生認識到，成為一名技術工人是光榮的，并且應以大國工匠們為榜樣，具有精益求精的精神、堅忍不拔的意志、刻苦鉆研的勁頭，不斷錘煉技能，一定會成為技藝精湛的弄潮兒，在我國的高端制造業中大顯身手，實現人生價值。也可以引導學生像其師哥師姐看齊，刻苦學習，考上大學，努力提高專業技能，奪得全國數車加工大賽冠軍，成為一名高校教師；或者在學習期間，積極參加社會實踐活動，將知識與實踐相結合，不斷提高自身綜合能力，畢業后積極創業，成為一名創業者。

教師只有拓寬學生的眼界，在學生心中播下理想的種子，讓學生明白心有多大路就有多寬的道理，學生才能逐步在心中規劃出美好的藍圖，并帶著夢想，腳踏實地，為美好的未來奮斗。

二、創設教學情境，激發學生興趣

理論知識是抽象、枯燥的，學習并掌握它，需要良好的思維和很強的毅力，但很多中職生不具備這樣的素質。理論知識成了中職生心中不可逾越的大山，即使課堂里教師講得口干舌燥，學生依然興味索然，心里泛不起一絲漣漪。只有當教師把編程理論知識與實踐操作相結合，創設情境，讓學生去感知具體化的實物時，學生才有興趣去感知、接納、整理、分析及歸納，完成一次學習。

在學生學習切槽編程常見錯誤的知識時，筆者并沒有直接羅列知識要點并具體分析，而是首先展示了一個用錯誤程序加工出來的實體工件，學生的注意力馬上被吸引了，對工件品頭論足一番，以展示自己的獨到見解。接著，筆者引導學生根據工件圖中的尺寸，判斷實體工件中的槽是否合格。學生們很快找出槽尺寸的錯誤，如槽寬度太大了、太淺等，同時狠狠地鄙視了槽的加工者。在表揚了找出錯誤的學生后，筆者告訴他們這工件的加工者是他們的師兄，如果編程不認真，也有可能像他們的師兄一樣被師弟嘲笑，因此為避免這種情況再次發生，我們一定要找出這位師兄所犯錯誤的原因。此時學生眼中多了一絲認真，他們積極參加討論，最后大家一起總結出切槽編程容易犯錯誤的要點。

在課堂上，教師不用喋喋不休，而是要引導學生去觀察、思考等，讓學生成為課堂的主體。學生被壓抑的激情釋放出來了，情緒的體驗是多樣的。學生有更多展示自我的機會，可以享受自由，享受思考的樂趣。這樣的課堂不再是單調枯燥的，而是鮮活的、流動的。學生不僅可學到書本的知識，更能得到全面的發展。

三、施加適當的壓力，讓學生由強迫學習向主動學習轉變

有少數中職生來職校的目的就是混日子，每天得過且過，成了班級里的問題學生，至于考試，總想著不勞而獲，如果無法作弊，就“瀟灑”地放棄了。俗話說：“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄。”教師不能拋棄這些中職生中的后進生，而是要給予他們一定的學習壓力，和他們一起制定學習任務，并及時檢查任務完成情況。對不能及時完成學業的學生，要分析原因，給他們做單獨輔導。教師要用實際的行動告訴學生，來中職校也是必須學習的，不是混日子的。

根據“最近發展區理論”，只要是合適的學習任務，并認真學習，每位學生都能在原有的基礎上逐步提高。在數控編程課里，一般都會涉及工件編程坐標的建立、節點的確立、節點坐標值計算、指令的運用、程序的編寫、工件加工工藝的分析等環節。教師根據每位學生的基礎，確定適合的學習目標，這樣解決了優等生吃不飽、后進生消化不良的問題，使每位學生有所學、有所獲。

在教師的認真關照下，在自己的能力范圍內，后進生還是會完成學習任務的。在教師手拉手般的推動下，只要持之以恒，后進生就會在不知不覺中完成一個又一個他們自認為不可能完成的學習任務，從而逐漸掌握越來越多的知識。某一天，他們會驚喜地發現自己已經學會了很多，“這個我學過”“那個我來做，我會的”。他們逐漸完成從“混”到學的轉變，養成了學習習慣，建立了自信。

四、幫助學生建立自信，消除心理障礙

多數中職生在很長時間里都是被打擊的對象，造成他們沒有自信能掌握專業知識和專業技能，而且在心里排斥新知識和新技能，這在無形中限制了學生的成長，教師有義務幫學生克服心理障礙，恢復自信。

首先，教師在心里完全接納學生，不論他們有怎么混亂的知識體系，有怎么不良的行為習慣，都要客觀、公平、公正地對待他們，以避免學生再次受到傷害。有的學生在節點坐標值計算中，連最基本的加減都出錯，教師更要對這些學生多一份關愛和耐心，給予他們更多的時間去練習，多鼓勵他們而不是嘲笑。

其次，注重過程評價，多贊美，多表揚，幫助學生收獲成功。雖然中職生比較叛逆和冷漠，但心里還是渴望受到關注和關懷的，希望能得到教師的溫暖。教師要找到學生的優點，并創造機會讓他們展示優點，幫助他們在廣大師生中建立存在感和影響力。中職生心理比較脆弱而敏感，害怕自己失敗受到別人的嘲笑，在遇到困難時，首先會懷疑自己的能力，輕易選擇放棄。這時教師要不斷地鼓勵學生堅持下去，一起分析問題，指導他們解決問題，同時探討在解決問題過程中學生的表現，表揚進步，指出需要改進的地方，讓學生明確努力的方向。只有不斷品嘗到勝利的喜悅，忘卻失敗時受到的冷嘲熱諷，不斷登上更高的山峰，學生才會肯定自己，相信自己。

五、小結

教無定法，只有積極探索，采取適合學生的策略，打破學生心中的壁壘，讓他們從“冬眠”中蘇醒過來，激活內在的動力，釋放出他們的活力和激情，學生才有可能由強迫學習轉變成主動學習，完成自我成長。