農民工子女的心理援助策略探討

劉銳

摘要：隨著城市化進程的不斷推進，大量的農民進入城市務工，其子女進城的規模也在不斷擴大。關愛農民工子女的心理健康問題已成為社會關注的焦點。本文深入探討了農民工子女的心理問題，并從自身因素和環境因素兩個角度進行深層次剖析。同時，農民工子女的心理援助是一個系統、連續的過程，需要學校、家庭、社會合力而為，才能促進農民工子女健康成長。

關鍵詞：農民工子女；心理問題；援助策略

隨著中國經濟的高速發展，農村剩余勞動力大量涌入城市。2003年，據國家統計局有關資料顯示，隨同父母進入城市的 6至14 周歲、處于義務教育適齡階段的兒童少年約有 643 萬人。但是，這些隨父母進城的適齡兒童少年，卻因戶籍制度和城鄉二元經濟體制的存在，在受教育上無法享有與當地兒童同等的權利，從而形成了我國社會中的一個龐大的特殊群體——農民工子女。農民工子女是指以從事非農產業為主的進城務工人員的子女，他們具有農村戶籍，或隨父母進入城市上學，或遠離父母留在農村接受教育。據調查顯示，每5個農民工子女中就有一個存在心理問題或行為異常。因此，關注農民工子女的心理問題是刻不容緩的。

一、農民工子女的心理問題及表現

（一）自我認知出現偏差

由于農民工的居住環境和生活環境的不盡人意，大部分農民工子女總覺得自己低人一等，在同伴和老師的面前抬不起頭、不敢大聲說話，他們會擔心甚至抱怨自己會受到歧視和不平等的待遇，過分看重家庭的貧窮，也使自己的生活失去了信心。其次，他們會經常徘徊在“城市人”與“農村人”的邊緣。進入城市后，他們會接受城市文化的熏陶，慢慢地成為了一個城市人?？赊r村戶籍的現實使得他們望而卻步，認為自己終歸是一個農村人，也不愿讓人知道自己是“外來人”，這種矛盾的心理使他們痛苦甚至絕望，出現了身份認同的危機。

（二）情緒情感極為復雜

孤獨抑郁心理。由于父母角色的暫時缺失，他們容易缺乏安全感，再加上環境的陌生使很多人固執、孤僻、不合群、不愿參加集體活動，在人群中郁郁寡歡。

自卑和自我封閉心理。生活的不穩定和家庭的貧窮使他們極易產生自卑心理，不愿面對事實，在同學面前挺不起腰板，缺乏自信心。陌生的環境、朋友的缺乏和語言溝通的不暢，使他們常將自己封閉起來，在心理上抵抗、防御其他人。

敏感、焦慮的心理。對于這一特殊群體來說，他們意識到了自身現狀，想發奮努力改變自身命運，可現實條件的差異性又在時刻打擊他們的內心，產生強烈的心理沖突。他們過于敏感，怕被周圍人嘲笑，時刻對人抱有戒備心理，容易造成性格缺陷。

（三）社會適應不良

社會適應能力是指人為了更好地生存，而進行的心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變，使自己與社會達到最佳和諧狀態的一種能力。農民工子女的適應不良表現在：第一，人際交往緊張。由于語言溝通的障礙和生活環境改變，產生自卑心理，以致人際交往困難。他們會經常逃避集體活動，常以各種理由推脫。第二，學習適應能力差。陌生的環境使得他們畏懼向老師和同學求助。一部分同學由于自尊心的驅使，學習欲望很強烈，壓力也劇增，這會使他們在經歷一點挫折后失去信心。第三，問題行為較多。孤獨抑郁、自卑以及敏感脆弱的心理使農民工子女常常會出現厭學、曠課、逃課甚至偷盜的行為。

二、農民工子女心理問題的成因解析

本文從內外因的角度分析了農民工子女心理問題的成因。

（一）自身因素

每個人的個性特征都存在著差異。在農民工子女這一群體中，只有少部分的人能以樂觀、積極的態度去生活。由于一些農民工子女生來內向、孤僻、封閉，或者天性調皮搗蛋、不服管教，這就需要父母在其成長過程中花費更多的時間和精力進行指導與教育。而農民工在城鎮里每日忙著干活打工，對子女的教育機會和時間就更少了。先天的個性缺陷加之不良的后天環境，使農民工子女在成長的過程中產生了一系列的問題。由于他們從小接受教育的環境相對差，使得他們對新的環境適應也較慢。

（二）環境因素

1.學校因素。（1）辦學條件和教育水平較差。由于農民工的家庭經濟狀況處于劣勢，他們不能為子女提供優越的教育條件，因此，農民工子女就讀的學校較多存在辦學資金短缺、辦學條件簡陋、師資力量不足等問題。學校教師的流動性大，教師的知識結構和教育方式是影響農民工子女心理健康的重要因素。此外，農民工子女學校較多沒有成立專門的心理咨詢室，學校教師對于農民工子女存在缺少特殊的關心與關注的現象。對于心理問題嚴重的學生，校長和教師往往把心理健康教育的責任完全推給了驚慌失措的家長，讓家長自行處理。

（2）學校教育觀念落后。在應試教育的大背景下，學校都追求較高的升學率。前面已經提及的農民工子女大多就讀于條件較差的學校，這些學校為了獲取更多的教育資源，則更加注重成績和分數。由于在學習中碰到困難時無人給予輔導，農民工子女容易喪失學習的信心和動力，產生厭學甚至逃學等行為。面對這種情況，大多數教師仍采用傳統的教育方式，批評、打罵學生，甚至給學生“貼標簽”?！皢栴}學生”、“差生”等標簽不僅讓農民工子女失去了學習的興趣，也使周圍同學逐漸歧視農民工子女。長此以往，他們就會被邊緣化，真正成為老師和同學口中的“問題學生”。

2.家庭因素。首先是家庭職業和經濟狀況。由于農民工進入城市大多是從事高強度、低收入的工作，極少一部分能夠從事社會地位較高、收入高的工作。由于我國福利保障尚且不能給農民工子女提供優越的住房和良好的上學條件，這使得農民工子女在同學面前總會抬不起頭來。這種貧窮感會在他們的心里逐漸滋生，給他們的心靈帶來一定傷害。

其次，農民工家庭中，影響其子女健康成長的另一個重要因素是親子關系。由于農民工的受教育水平多為初中水平，生活壓力巨大，在對子女的教育問題上容易產生誤區。要么對孩子缺乏關心和教育，要么就是把希望完全寄托在孩子身上，希望他們通過學習改變自身命運，經常會用簡單粗暴的方式進行教育。初入城市的農民工子女沒有歸屬感，而父母又沒有足夠的時間和精力陪伴他們，導致他們不理解父母，甚至對父母心存怨恨，親子間出現溝通不暢。

3.社會因素。一方面，我國文化教育發展極不均衡。大部分城市農民工子女迫于形勢，只能就讀于辦學條件和設施較差、經費嚴重不足、師資隊伍質量低下的學校。另一方面，在市場經濟時代，人們普遍以財富衡量一個人的成就和地位。在這種背景下，進城務工的農民工往往頂著巨大的壓力，他們迫切希望通過自己的拼命努力改變自己和下一代的命運，卻總被現實擊敗，日趨顯著的貧富差距更容易使他們失去信心。由于民工潮是社會一個龐大的群體，農民工常常被人們稱為“外來人口”，這種態度極易對他們的敏感心理帶來不良影響。

三、農民工子女心理援助的有效策略

（一）以學校為中心開展心理援助

1.設置專門的機構和輔導人員。由于城市務工人員每天都把大部分時間和精力放在打工上，所以學校是農民工子女接受心理援助的主要場所。要做到切實為農民工子女開展心理援助，就應在學校建立心理咨詢室，配備專門的心理輔導人員，幫助農民工子女疏導心理問題。這樣，一方面，可以讓農民工子女更好地認識自我，增強自信心，提高人際交往能力；另一方面，可以幫助其理解父母的不易和艱辛，鞏固與父母之間的感情基礎。

2.定期開展心理援助活動。針對農民工子女存在的普遍心理問題， 班主任和心理輔導人員可以定期開設心理健康講座，舉辦心理健康團體訓練等活動。對于心理問題較輕者可以進行“開導法”，以人生閱歷去幫助他們。對心理問題較嚴重的學生可以采用“沙盤療法”“轉移法”等措施。也可以以組織觀看心理電影等輕松方式，為農民工子女普及心理健康知識，提供良好的學習生活氛圍。

3.強化教師的關愛意識。對于農民工子女每天接觸最頻繁的教師來說，教師不僅要做到關注農民工子女的學習情況，而且還要悉心留意農民工子女在人際交往、家庭關系以及青春期等方面的心理變化，適時地加以疏通和引導。教師還可以通過家訪、交流會議等形式與家長多溝通，了解和反饋學生的動態。

（二）家校聯動開展援助

農民工為了維持生計，無形中會疏于對子女的關愛和教育。父母給予的愛是任何人都無法代替的。父母是子女的第一任老師，為子女的健康發展起到了奠基作用。為了給子女塑造良好的心理環境，一方面，農民工們要轉變觀念，意識到子女心理健康的重要性，積極與學校進行合作，多與班主任進行溝通，及時發現子女存在的心理問題。另一方面，要經常與子女溝通，了解孩子的所思所想，幫助他們解決心中的疑問，不能只片面地要求孩子取得好成績，忽略子女內心的真正感受。

（三）社會積極組織心理援助

農民工子女的心理健康問題不僅關乎著農村教育的發展，更關乎著國家的發展。因此，社會各界都應該積極關注農民工子女的心理健康問題，充分整合資源，集中有限的人力、物力、財力來設立專門的社會援助機構，給農民工子女提供愛心的平臺，幫助他們合理宣泄情緒。此外，我們要充分運用互聯網和電話、電視等媒介，開設心理咨詢熱線、心理專欄、心理援助專家訪談節目等，拓展心理援助的載體。

（四）增強農民工子女心理自助的能力

心理咨詢中最重要的一種能力就是“助人自助”，即通過心理咨詢，增強來訪者獨立自主解決問題的能力。因此，在對農民工子女進行援助時，我們應把援助的重心放到培養其“自助”的能力上，讓他們在接受心理援助的同時，學會積極面對并主動解決自身問題，促進自我發展。

（五）建立貫穿全程的心理援助活動

心理學家認為，青少年的心理問題是一個長期積累和不斷變化的過程。我們必須堅持“預防為主，防治結合”的理念。學校和家長要及時關注孩子心理狀況，確保及早發現農民工子女的心理問題。若出現了心理問題，就要定期接受心理咨詢，進行心理輔導，使農民工子女的偏差行為得到及時、有效的矯治。此外，我們還應該對農民工子女的心理問題進行追蹤，學校和社會組織應及時建立農民工子女的心理健康檔案，監控其心理問題的變化，對心理健康問題做到及時監控、及時解決。

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編輯/呂秀妍