初寫作文的教學引導

閆冬梅

心理學家告訴我們：人只有得不到滿足時才產生動機，而有了動機，才能主動地去學習。對兒童進行作文心理引導的目的就是使兒童產生良好的動機，化被動為能動，視作文為樂事，渴望求作。

一、目標引導，激發欲望

兒童有習慣于奉命作文心理定勢，這種定勢表現為習作過程的依賴性。因此，目標引導就要極力阻礙兒童的依賴性，正視兒童作文的現狀，是順應他們存在著的依賴心理，而阻礙則是使兒童產生作文的自我需要，使他們逐漸走向獨立作文。怎樣進行目標引導呢？

1.題小，篇短

開始主要進行片斷的訓練，命題要小，內容要少，篇幅要短。只要求寫一人一物，一草一木，一聞一見。簡短敘述一件事。

2.如實，放膽

習作的材料必須是兒童自身行為思維效果真實地反應。由于生活環境的重要因素，個性的差異，兒童對生活的感受與認識水平也有強弱，高低之分。因此，命題不能定得過死。所以我們應當盡量鼓勵兒童寫放膽作文，鼓勵他們自由命題，寫他們愛寫，談他們愛說的話題。

作文的目標引導，必須在兒童原有作文心里的水平上，教師不斷引入新的需要，啟發，引導，促進兒童作文能力的發展。

二、內容引導，激發興趣

內容引導可分兩個方面入手：

1.拓寬素源——通過有意識的行為導向，讓他們進一步感悟形象，豐富表象，展開想象。通過看圖有順序的說、剪貼、描圖、游戲、制作、參觀、游覽、畫像、看表演、聽故事、跳舞、參加體育活動、唱歌等等有趣活動，然后把自己最感興趣的，感受最深的，最喜歡的某個人、事、物、景等記錄下來，用幾句話、幾段話，然后再練成小短文。由于他們興趣很濃，寫成短文也就不感到費力了。

2.儲材——初寫的兒童往往對周圍的事物缺乏敏銳的觀察力。因此，教師有目的布置學生觀察任務并教以方法，積累習作素材的興趣是很重要的。

兒童的作文，習作材料主要有以下幾種：（1）活動性材料；（2）觀察性材料；（3）閱讀性材料；（4）思考性材料{對自己生活的思考}；（5）所有生活環境的所見所聞。積累素材需要長時間不懈努力，讓學生由喜歡去做轉變成習慣，愛好。這樣就不愁寫不出一篇好的作文呀？因此，還要從以下幾方面加以培養：（1）導向。有目的布置題目，讓同學提前有目的去觀察積累，每次一個內容，宜窄不宜寛，宜小不宜大。逐漸由小到大，由點到面，由部分到整體；（2）培養學生眼勤、手勤、筆勤、腦勤、多思；（3）整理。將搜集、記錄、積累的材料系統化，把記事、寫人、狀物、寫景、回憶、閱讀等分類整理；（4）培養學生養成積累的習慣。

有了內容是一方面，還應有正確語言表達，而正確的表達來自正確的認識，來自素材的積累。因此，還應提高兒童對生活的認識水平，知識儲備積累。首先，得引導兒童對生活事件進行分解，比較，并形成心理印象，定勢。激發學生心理沖突，讓他們探究，選擇。從而通過語言表述，提高認識水平。如一位教師講了一個童話：一只獅子很喜歡小雞，要建一個場，伙伴們推薦狐貍當建筑師。不久，雞舍建成了，可小雞卻一天天在減少。獅子查不出原因，就向黑貓警長報案。黑貓警長是怎樣破案的呢？請大家讀后續寫。先讓學生展開聯想，再按事情怎樣發展，結果怎樣。讓同學語言表達，然后再把自己想黑貓警長是怎樣破案的寫下來。兒童們興趣很濃，產生心理沖突，設想了許多破案經過，只要他們的認識與實際情況相符，并能恰如其分的通過語言表述，習作能力進一步的得到提高。其次，是對他們進行方法上的指導。如寫雨，從雨前，雨中，雨后；從聽覺，觸覺，視覺，感知雨中各種物態情景，以及雨的聲音，雨點的大小和形狀，天氣變化等等。這樣教師在教學上，積極引導學生觀察積累，語言敘述，學生的習作能不獲得豐富的內容嗎？能力能不提高嗎？

三、過程引導激發思維

兒童初寫作文，習慣于想一句，寫一句，缺乏整體的構思。因此，作文過程的引導應培養兒童意在筆先的運思習慣，學會構思的方法。

1.階段分步，降低坡度

（1）分化組合，如狀物，整體是怎樣的，各部分又是怎樣的，它的形狀，顏色，大小，有什么特點等等。一次不能完成就分幾次寫，然后再組合成篇。這樣可以化難為易，逐步培養他們的構篇表達能力；（2）情景注入。如寫事，兒童往往對事的過程簡單化。通過注入再現情境可以引導寫具體；（3）圖示分解。如寫景，往往風景勝地，紛繁雜亂，兒童目不暇接，難以駕馭。教師培養觀察，順序列出路線示意圖，或按景的空間位置畫出直觀圖示，然后讓學生一處一處的寫；（4）提綱啟示。教師幫助兒童寫前列好提綱，然后啟發思路，體現詳略。久而久之，就能提高他們有條理表達的能力。訓練他們明晰運思的習慣。

2.示范引導仿中求新

兒童的創造是從模仿中開始的。對于初寫作文的兒童，示范引導更為重要。（也就是通常說的教師的范文）示范引導要注意以下幾點：（1）示范的針對性。針對每次作文要求，選擇出相應的教師例文或參考素材的范文。（2）示范的時間性。作前示范開設思路，作中對找找問題，作后比較看創新。（3）示范的廣泛性。內容的范圍可以選課文，少兒讀物，優秀習作，還可以選名家名著，和老師的下水文。也可以寫模仿文。模仿要防止兒童“葫蘆畫瓢”，做到仿中創新。在引導中應進行適當的限制，引導既要遵循作文的一般規律，又要依據兒童心理特點。

只有教師的引導與兒童個人心理處于和諧狀態時，才能提高學生的作文水平。因此，過程引導必須做到控制（環境）與自我（兒童）關系處于實質性的和諧狀態。才能發揮出學生的潛能，在教師的正確引導下，才能出色地完成小學階段的教學任務，提高學生作文能力。