“語文主題學習”讓我們離“語文”更近了

荊爽

“語文主題學習”這種全新的課堂模式，是真正適合孩子的語文學習。“語文主題學習”的根本點就是提高學生的語文素養，培養學生的能力，著力點是課堂大量閱讀，往往多個篇目并行。學生們在主題閱讀中暢游，在閱讀中靜聽花開，離“語文”更近了。在這個過程中，我們且行且思，受益匪淺。我在“語文主題”學習上的收獲與探索有以下幾點：

一、重視“語用”，簡單閱讀

“語文主題學習”倡導的就是在課內進行閱讀，提高學生的閱讀能力。這就要求我們教師在教學中，化繁為簡，進行簡單教學，把時間還給學生，推進學生的閱讀。所謂的“語用”，就是語言的積累與運用，在語文教材的編寫中，我們的編者把課文按照一定的主題或內容編排，一個單元的幾篇文章都是同一個主題或同一個內容，而“語文主題學習”，就是要求教師在教學中結合單元的編排特點，注重引導學生進行單元整合，尋找一個訓練點，引導學生進行理解和運用，善于從語言運用的角度切入內容主題，培養學生的語言運用能力。例如：三年級上冊的第八單元的整組課文《掌聲》《一次成功的實驗》《給予樹》《好漢查理》都是以“愛”為主題的，一個“愛”字貫穿全組課文，課文的字里行間處處洋溢著人間真情。有關愛的專題在前幾冊課文中有所涉及，但本單元內容有所擴展，內涵更加豐富。通過學習這組單元，可以讓我們感受到父母親人的愛，陌生人的愛，同學之間的愛，那么感受這種無私的愛，就可以作為本單元的人文性主題。而這些文章作者都是通過人物的動作、語言、神態表現人物的品質，因此，我們可以把“抓住人物的動作、語言、神態描寫揣摩文章所表達的真實情感”作為本單元的語用點，引導學生進行品讀和訓練，從而培養學生準確運用人物的動作，神態描寫，提高學生寫作的技巧及寫作的能力。“語文主題”重在找準語用點，教師在備課時要有大局觀，注意把單元中類型或題材相同的文章進行有效的整合與拓展。例如在教學《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》時，著重抓住如何多角度描繪看到的，聽到的秋天，學會運用不同的句式把事物寫具體的方法，進行品讀，通過多媒體欣賞秋色，讓學生在交流、感悟之后，重點引導學生朗讀并背誦相關的語句，并適當的總結寫作方法，學生會很快就理解了運用比喻，擬人等修辭手法讓句子更生動，更要運用不同的句式來描繪心中的秋天。接著很自然的過渡到《聽聽，秋的聲音》，并引導學生根據以上的學法進行學習，把你聽到的聲音，也用這樣的句子寫一寫。出示相關的小練筆讓學生進行練習，讓學生學以致用。這種讀寫結合，學生不僅通過文本的學習學到了方法，還通過語用點的整合有效讓學生練筆，學生的運用能力得到了提高，寫作水平也得到了提高。

二、一課一得，輕松閱讀

“語文主題學習”倡導讓學生“一課一得”，也就是語文課堂上教師要大膽取舍，一堂課的教學中無須面面俱到，圍繞單元教學進行有效整合，每課抓住一個訓練點，讓學生在每節課的學習中收獲一種學習方法或寫作技巧等，從而提高學生的語文素養。例如在教學《富饒的西沙群島》這篇文章時，找尋的訓練點是：學習并掌握首尾呼應的寫作方法。教學時，讓學生找找哪些詞語寫出了西沙群島的特點？學生會發現“風景優美、物產豐富”就是西沙群島的特點，接著，引導學生讀一讀課文的末尾，再找找哪些詞突顯了西沙群島的特點？學生通過讀就會發現也是“美麗、富饒”。這時，我引導學生：文章的開頭和結尾都以“美麗、富饒”突顯西沙群島的特點，這就是首尾呼應。課堂最后，更要抓住“首尾呼應”這一訓練點，出示相關文章的內容，讓學生寫文章的開頭和結尾，這樣本節課的“語用”點落實到位了，學生學會了“首尾呼應”這一寫作方法，真正讓學生一課一得，輕松閱讀。

三、興趣為首，樂享閱讀

閱讀是一種興趣，閱讀是一種習慣，在每個孩子的心理播下一顆愛閱讀的種子，才可能長出參天大樹。閱讀習慣需要長期的培養，讓閱讀成為孩子學習中的常態。每周要有讀書課，讓孩子們或一人獨享、或三五成群、或集體品讀，盡情享受著閱讀帶來的快樂。學生對閱讀產生興趣后，逐漸明白“不動筆墨不讀書”的道理，剛開始時，可以開設讀書積累卡活動，大多以摘抄好詞佳句，記錄主要內容為主，之后鼓勵學生給讀書卡配上色彩斑斕的圖案，結合古詩內容進行配畫。讓孩子在心曠神怡的感受中體會閱讀的快樂，更是讓學生把讀書筆記堅持下去的動力。在實踐的過程中發現給課文配插圖，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，加深他們對課文的理解，而且能開拓他們的創造思維，培養他們的審美鑒賞能力。現在孩子們的畫筆已經延伸到給自己的作文配插畫，精彩的文章，漂亮的漢字，再配上一幅貼切的插畫，孩子們樂此不疲的徜徉在閱讀的喜悅中，享受著屬于他們的快樂。