論高校解剖學實驗教學模式改革實踐與效果評價

何文淵+蔣芳麗

摘 要：在現代化的教育工作中，很多內容的實施，都不能從傳統的角度出發，而是要充分照顧到學生的意見和需求。在高校解剖學實驗教學當中，很多地方都在積極的實施模式改革，整體上促使教學體系更加健全，很多教學工作都得到了預期效果，各項工作的開展，能夠創造出較高的價值。文章針對高校解剖學實驗教學模式改革展開討論，進行合理化建議。

關鍵詞：高校 解剖 實驗教學 改革

從客觀的角度來分析，高校解剖學實驗教學在實施的過程中，整體上的難度是比較高的，考慮到該項內容的開展，對于學生的心理、生理，都存在較強的挑戰，如果想要在今后的人才培養上得到較高的成績，必須要確保在日常的教學中，能夠讓學生在自己的能力成長上，得到較高的進步，而不是僅僅表現為機械性的記憶知識。

一、高校解剖學實驗教學的特點分析

1.知識體系龐大

在現階段的社會發展中，生物領域、醫學領域都得到了快速的進步，并且對國家建設具有很大的影響。我們想要在未來的人才輸送中，得到持續性的效果，必須確保在高校解剖學實驗教學當中，能夠給予充足的知識培養。因此，我國在高校解剖學實驗教學過程中，知識體系具有龐大的特點，能夠幫助學生在成長過程中，得到較多的知識保障[1]。首先，高校解剖學實驗教學的知識，從過去到現在，一直都在不斷的跟隨社會上的發展來完成。例如，當社會上流行某些病毒，或者是在過往的疫病分析當中，都會不斷的進行解剖分析，而這些前輩的研究結果，以及社會上的一些工作總結，都會不斷的融入到高校解剖學實驗教學當中，促使學生在專業學習上，可以得到較好的成績，告別既往的理論化學習[2]。其次，高校解剖學實驗教學為了能夠讓學生在個人能力上持續的提升，會定期組織學生開展實踐工作，由教師帶領學生在不同的區域開展實習，一方面讓學生更加直觀的去感受、了解解剖工作，另一方面要求學生積極的開展動手實踐，從實驗室教學的框架當中脫離出來，讓學生在社會工作的崗位上鍛煉。

2.知識教育緊隨社會發展

從目前所掌握的情況來看，我國的人口數量不斷提升，社會上的物質需求也愈加強烈。因此，有很多的生物問題解決、醫學問題解決，都必須從最本質上的內容來開展，不能單純的通過簡單方法來完成，這并不利于高校解剖學實驗教學的長久進步。鑒于這種情況，很多高校解剖學實驗教學的優化過程中，開始在知識教育過程中，不斷的緊隨社會發展來完成，力求幫助學生在成績上、能力上、特長上，都可以得到長久的進步[3]。首先，高校解剖學實驗教學在日常的知識教育中，基本上跳脫了課本上的限制，不斷的將社會上的一些內容作為教學的重點，從而讓學生對相關知識的掌握，可以在腦海中更加深刻的理解。例如，流感病毒是比較常見的病毒，可是在近幾年的變化中，家禽類、走獸類的流感病毒，開始在人類當中蔓延，同時在最開始的表現上并不強烈，促使醫學工作的開展難以正常進行。在高校解剖學實驗教學當中，針對流感病毒在人體內的積累、變化、作用進行分析，可以在很大程度上改變學生的傳統觀念，讓學生對解剖的意義更加明確，而后對相關知識做出套用理解。其次，為了能夠將高校解剖學實驗教學的水平進一步提升，很多高校都開始積極的聘請不同的專家教授進行知識的講解，以最先進的理念來完成知識拓展，避免學生在固有的框架當中學習，力求幫助學生在解剖學方面得到更高的成就。

二、高校解剖學實驗教學模式的改革

1.圖文模式并用

在過往的教學當中，解剖學的內容表現較為固定，很多學生都是依據課本的內容來完成，因此對學生的思維和能力培養，并沒有得到較好的成效，很大程度上限制了學生的發展。從主觀的角度來分析，高校解剖學實驗教學模式的改革過程中，可以將圖文模式并用，這樣就可以讓學生開展自主探究，從而減少固有的一些問題。首先，圖文模式的應用，并非簡單的懸掛解剖圖，而是要求學生在初期的學習中，積極的進行繪圖分析，以之前學習的內容和自身的能力，對于高校解剖學實驗教學的各項內容，做出繪圖處理，必須在繪圖方面達到精確的特點，這樣才能在知識的掌握上更加的透徹，要比單純的記憶、背誦，可以取得更好的效果。其次，在圖文模式的應用過程中，注重應用動態圖，并且會充分結合幻燈片、多媒體的方法來完成。高校解剖學實驗教學在實施過程中，教育工作任務是比較緊張的，而學生消化知識也需要一定的時間。為了在教學的效率、質量方面得到更好的成績，動態圖的實施，可以對某些重點知識囊括其中，在最終的教學效果上得到持續性的鞏固，有利于學生專業成績的快速鞏固。

2.應用資源庫開展教學

對于高校解剖學實驗教學而言，教學模式的改革，絕對不能僅僅通過單一的圖文模式改革來完成，而是要將資源庫更好的利用。在既往的教學中，很多高校對于資源庫的關注度并不高，認為在高校解剖學實驗教學當中，教師的經驗和前輩的總結更加重要，可是現如今的教育工作，比較主張的是以學生為主體，要在人才的培養方面，按照個性化的模式來完成，不能再繼續開展死板的教學模式。因此，應用資源庫開展教學，具有很強的必要性。傳統的實驗教學模式基本上是教師示教、學生分組觀察討論兩個環節的形式。教師示教時對照標本模型進行講解，以利于學生建立空間構架，對解剖結構名稱在理解的基礎上進行記憶；然后學生進行分組觀察，如有疑問就向老師請教或與同學討論。通過資源庫構建改建并加入圖文總結，可以讓學生對本次課有一個系統性的回顧和全面的復習，充分利用了快下課的這個時間段，提高學習效率和學習效果； 軟件兼有自測功能，使學生在本次實驗課的觀察和學習階段目標更明確，認真看書和觀察標本，以完成最后的圖文總結環節。

結語

本文對高校解剖學實驗教學模式改革展開討論，現階段的教學有很大的改變，人才培養得到了較大的進步。日后，應該在教學改革上深入貫徹，從多個方面來對學生做出多元化的培養，為各個領域的進步，提供足夠的人才支持，創造出更大的價值。

參考文獻

[1]邵雪非，繆化春. CBL結合微課在神經解剖學實驗教學中的應用[J]. 中國組織化學與細胞化學雜志，2017，（01）：96-98.

[2]湯挺兵，陳光平，汪曉慶. 基于人體解剖學實驗教學模式改革的效果評價分析[J]. 四川解剖學雜志，2016，（01）：53-54.

[3]顧傳龍，張曉明. 基于醫學教育改革環境下的人體解剖學實驗教學體會[J]. 中國高等醫學教育，2011，（03）：51-52.